淺談?wù)n堂紀律管理

徐光琴

經(jīng)常聽老師說道：學生課堂紀律亂糟糟的，發(fā)呆、傻笑、東張西望、玩弄手指頭、看課外書、或你一言我一句，像馬蜂似的鬧嗡嗡。好些時候，教師是耐著性子上課，簡直是一種痛苦煎熬。

課堂教學是教師教學的主陣地，課堂紀律好壞直接影響課堂教學效果。在課堂紀律管理方面老師的作用最大，一個善于教學組織的教師往往能管理好任何班級學生。同樣班級，有的老師上課紀律很好，有的老師上課紀律就非常亂。之所以會出現(xiàn)這種情況，與教師自身教學組織能力和教師在學生心目中地位有關(guān)。有的老師比較嚴肅，有的老師比較有人格魅力，有的老師課題內(nèi)容非常精彩，有的老師關(guān)心每一個學生……當然，課堂紀律好壞與學生也有直接關(guān)系，有的班級學生聽話的多，有的班級學生調(diào)皮的多，這學生整體素質(zhì)和紀律觀念也直接影響課課堂紀律。

所以，從老師和學生兩方面來看，課堂紀律差究其根源主要有以下：

1.學生的自控能力很差，也知道違反課堂紀律不好，可就是控制不了自己，或壞習慣很多，由來已久，嚴重缺乏行為規(guī)范；

2.教師的課堂魅力不足，如聲音較小，節(jié)奏過于平緩，缺少情調(diào)，知識的切入不好，只顧自身一言堂，與學生的關(guān)系對立等；

3.管理過于民主，寬松。民主可以親近，寬松可以放縱，久了，就缺少原則威信，沒有原則威信，學生便可以得寸進尺，況且學生自控能力差。

在我的教學中，我有較多的體驗，要管理好班級紀律，人人覺得可以從以下幾方面著手進行改進：

一是多管齊下，軟硬兼施，標本兼治的原則下，還是以正面激勵、治本為主，以引導學生自我教育為上。譬如個別談話，錯誤反省，與家長配合，主題班會討論紀律的重要性，選舉紀律好的每日之星等，每周只要沒有違反課堂紀律的，給與表揚，并為小組贏得積分。犯了錯，最好先讓學生首先自我認識反思：事情的經(jīng)過怎樣發(fā)生的？為什么會這樣？帶來了那些危害？我該負那些責任？今后該采用什么辦法避免類似錯誤？這樣，比僅僅斥責一通或者僅僅與他苦口婆心的談話、直接講道理要好些，因為，教育外因靠內(nèi)因起作用，教育的最終目的是讓學生學會自我教育。

二是教師也得學會自我反思，建立自己的親和力，展示自身課堂的教育教學魅力，而不要僅僅靠班主任管好了紀律你才上課，或一味指責學生的不是。既然提倡“以學論教”，那么，“不恥下問”不失為一種好辦法，俯首蹲身，多聽聽學生的意見和建議，只要有利于教學相長就應(yīng)該采納。師道尊嚴的架子該放時得放。不要靠兇，學生不會怕你兇的，呵呵。你想想看，你上學的時候同學們聽什么樣老師的話？為什么聽他們的話？想要學生服你，首先得讓他們敬重你，親近你。古人云“親其師，信其道”，就是這個道理。你要關(guān)心愛護學生，尤其多關(guān)注那些比較調(diào)皮的學生，與他們溝通，摸清他們的心理，對癥下藥解決問題，爭取他們的配合。其他學生往往是跟著起哄湊熱鬧，一旦沒人挑頭，自然風平浪靜。當然，如果有蓄意搗亂、破壞紀律的，也不能手軟，可以報告班主任或有關(guān)領(lǐng)導，根據(jù)校規(guī)給予處分。不過，千萬不要體罰學生，那可是違法的。

三是民主管理中不可缺少嚴格的權(quán)力集中制。雖然新課改提出營造寬松，民主、愉悅的教育教學氛圍，并不意味著可以放棄嚴格的秩序、嚴明的紀律，讓學生放任自流。無規(guī)矩不成方圓，在秩序中發(fā)展。國有國法，校有校紀，班有班規(guī)，師生共同制定的合理班規(guī)辦矩，須嚴格持久地執(zhí)行下來，且不能含糊猶豫、破開先例。對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現(xiàn)在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態(tài)，對于學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激，作為一名老師，應(yīng)該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡(luò)起來，注意是他們感興趣的活動，既然做好老師就該努力和孩子們打好關(guān)系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要掌握好，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長

四是學生畢竟是孩子，年齡特征決定自控力差，反復性大，他們是在曲折迂回中成長，那么，教師的教育工作也要反復做，做反復，除了慧心，還須恒心和信心，給與學生進步的時空。

總之，要改變班級紀律差的現(xiàn)狀，需要找到原因，找準管理切入點，找到恰當?shù)姆椒?，教學與管理是一個動態(tài)的過程，要靠教師不斷探索！