淺談實(shí)景教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

李仕龍

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育盛行的環(huán)境下，實(shí)景教學(xué)應(yīng)是其重要的一環(huán)，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著有益的補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)景教學(xué) 課堂教學(xué) 補(bǔ)充

實(shí)踐出真知。辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。實(shí)踐過程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。實(shí)景教學(xué)，本來指的是職業(yè)院校的學(xué)生在掛靠實(shí)習(xí)單位由老師帶領(lǐng)的職業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)景教學(xué)與此類似，就是語(yǔ)文教師有計(jì)劃有目的地帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，甚至在校園外實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一種課外教學(xué)方式。學(xué)校小課堂，生活大課堂，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同就是能夠身臨其境，更具可感及可操作性。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界與理解主觀課文的橋梁，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)成了非常有益的補(bǔ)充。根據(jù)筆者多年從教的經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方式適用于很多學(xué)校，尤其適用于農(nóng)村學(xué)?！，F(xiàn)以筆者的角度來探討實(shí)景教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充：

實(shí)景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充之一，就是寫景作文教學(xué)。課堂作文教學(xué)解決哲理性及抽象性的作文沒有問題，但解決寫景性的作文就有些力不從心了，盡管教師會(huì)用PPT盡可能的去設(shè)計(jì)完美的教學(xué)課件，但學(xué)生因?yàn)橹荒苡醚劬岸淙ジ惺芏鵁o(wú)法調(diào)動(dòng)其他感官去感受，在這樣貧乏的感知下學(xué)生寫出的作文往往會(huì)天馬行空、甚至詞不達(dá)意，不知所云。實(shí)景教學(xué)就能解決這方面的欠缺：教師把學(xué)生帶出教室，帶到校園綠化帶里；帶出學(xué)校，帶到大自然中，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地放開六官感受自然人文之美，并在教師的點(diǎn)撥下現(xiàn)場(chǎng)寫作，化課堂抽象為現(xiàn)場(chǎng)具體，化課堂平面可感為現(xiàn)場(chǎng)立體可感，化課堂教師單方點(diǎn)撥為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生切身體會(huì)，學(xué)生寫起寫景性甚至哲理性的作文就得心應(yīng)手，游刃有余。筆者在山區(qū)中學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生們走出教室，或走出校外去觀察體悟自然，點(diǎn)撥學(xué)生寫作方法及技巧，并現(xiàn)場(chǎng)作文，臨時(shí)朗讀精彩寫景片段，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的作文寫作能力有了很大的提高，在縣市舉辦的作文競(jìng)賽中屢有斬獲；

實(shí)景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充之二，就是能加深理解寫景性散文甚至哲理性散文。在課堂賞析寫景性散文時(shí)，教師往往利用課件配合播放寫景圖片或視頻來加深理解，這種教學(xué)方法，對(duì)有過相關(guān)體驗(yàn)的學(xué)生來說是相得益彰的，但對(duì)足不出戶的學(xué)生來說就感受缺缺了，“直接親身”與“間接親身”產(chǎn)生效果不同，因此教學(xué)效果也打了一定的折扣。這時(shí)如果到教室外或校外有類似寫景散文的環(huán)境中去現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生們有了切身感受和體驗(yàn)，教學(xué)起來效果也會(huì)事半功倍了。舉個(gè)例子，筆者在教授上七年級(jí)上冊(cè)第一單元（寫景單元）時(shí)，為了加深對(duì)寫景散文《春》的理解我就帶著學(xué)生到校外田野邊現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生們興趣盎然，大家看著田野上淡淡綠色，感受著習(xí)習(xí)清風(fēng)，和著嚶嚶鳥鳴，對(duì)《春》的情境產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到了課堂上體會(huì)不到的意境，加深了對(duì)課文的理解，甚至拓展探討到了其它幾篇寫景散文，達(dá)到了很好的教學(xué)效果；

實(shí)景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有益補(bǔ)充之三，就是可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。課堂PPT教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但郁于空間的局限，不可能模擬真正大自然的情境，要培養(yǎng)學(xué)生真正熱愛大自然的情感無(wú)異于紙上談兵。而實(shí)景教學(xué)正好能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足：學(xué)生在真正的大自然面前能很快融入其中，自己也仿佛成了大自然中的一員，這時(shí)教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能深刻領(lǐng)會(huì)，并油然產(chǎn)生熱愛大自然的情感，這比起抽象的說教式課堂教學(xué)來說效果是實(shí)實(shí)在在的。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)景教學(xué)時(shí)，會(huì)有意無(wú)意灌輸學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)生在欣賞自然田野美景時(shí)往往會(huì)陶醉其中，甚至忘了活動(dòng)的目的，我往往任其陶醉不加干涉，等他們醒悟時(shí)往往會(huì)激動(dòng)地向我述說他們對(duì)自然人生的感悟，或快速地把這些感悟記下來。雖說有些感悟有些幼稚，但有些感悟連我也共鳴不已：這比起單純的作文寫作來說更是難能可貴。

其實(shí)實(shí)景教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充不止以上幾點(diǎn)，其它的更為瑣屑就不再贅筆。語(yǔ)文實(shí)景教學(xué)的天地很廣，既可以在校園里實(shí)施，又可以在學(xué)校外實(shí)施；既可以在課間實(shí)施，也可以在課后實(shí)施，甚至在假期實(shí)施。但在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，特別是對(duì)城市學(xué)校的學(xué)生來說，既要在實(shí)施教學(xué)同時(shí)還要采取有效措施保證學(xué)生的安全，這是實(shí)景教學(xué)面臨的最大現(xiàn)實(shí)問題。雖然要實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性的實(shí)景教學(xué)難度較大，但偶爾一次兩次應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)的，這需要教師、班級(jí)、學(xué)校事先周密的計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備，并在探索中逐步解決并確立可執(zhí)行的一套規(guī)范。但客觀來說，實(shí)景教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文素質(zhì)教育來說，未嘗不是一個(gè)很好的補(bǔ)充。