自主合作創(chuàng)新

羅哲芬

在語文教學實踐中，我們逐漸認識到，學生自主學習運用語言是他們積極參與合作交往，開發(fā)創(chuàng)造性言語潛能的基礎；學生在交往中合作地學習運用語言是他們自主學習能動地開發(fā)創(chuàng)造性潛能的條件；學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造性地學習運用語言是他們自主、合作學習所達到的目的。教師的主導作用在于引導學生進行自主、合作、創(chuàng)造的學習活動，讓他們在語言訓練中發(fā)展個性，豐富自己的知識。那么，在語文課堂教學中，怎樣才能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語文實踐能力，促進每個學生全面發(fā)展呢？下面談談我的幾點做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主動意識和進取精神

每個學生都具有好奇、好問的特性，怎樣才能引發(fā)學生的這一特性，進而激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神呢？這就需要教師創(chuàng)設良好的學習情境，引發(fā)學生內在的潛能，讓他們主動參與到學習中來。在教學第28課《狐貍和烏鴉》時，我精心自制了狐貍和烏鴉的圖片、生字卡、五角星等教具，還把自創(chuàng)的童謠教給他們。學生們一看到狐貍和烏鴉的圖片，就聯(lián)想到狐貍是兇惡的、狡猾的動物，而烏鴉的特性則是愛聽好話。有了這種意識，學生們興致勃勃，當我提出問題時，個個都爭先恐后地回答，暢所欲言，進而在教學生字時，課堂氣氛活躍，學生能夠自主地學習，讀自己喜歡的字詞、做自己喜歡的游戲、唱自己喜歡的童謠，從而掌握識字、寫字的要領，積累詞句，領悟文章思想，學生學得愉快，教師教得輕松。所以說，創(chuàng)設良好的學習情境，是激發(fā)學生的主動意識和進取精神的基本途徑。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

1.學生個體自主嘗試學習

在教學一篇新課文時，指導學生讀懂課題，創(chuàng)設學習語言的問題情境，讓學生質疑或提出自己學習的愿望，然后充分給學生讀、說、議、寫、表演、觀察的活動空間，讓他們在活動中主動地理解運用語言，陶冶美的情操，培養(yǎng)良好的個性，引導學生在對學習過程和成果進行自我評價中總結學法，交流學法，激發(fā)他們主動掌握學法的積極性。

2.師生、小組合作學習

通過學生個體自主嘗試學習，教師再加以適當?shù)攸c撥、指導，然后以四個人為一組，在自主學習過程中遇到的疑點，在小組內提出來，由小組合作解決、反饋、矯正，鼓勵學生自我表現(xiàn)，這樣每個學生都發(fā)表自己的見解，學到更多的知識。

3.集體交流反饋矯正

通過小組合作交流得到的信息，反饋到集體中來，再由集體進行交流反饋矯正，突破重點、難點，最后教師加以適當?shù)目偨Y、歸納，使學生領悟了文章的思想內容，并從中受到啟發(fā)、教育。

教學《狐理和烏鴉》時，指導學生讀懂課題，然后由學生自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內提出來，進行探討解決，突出重點難點，再把重點難點反饋到集體中來，集體交流、矯正，教師加以適當?shù)目偨Y、歸納，理清文章思路，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當受騙的。從而使學生明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

三、拓展想象，在實踐中進行探究性學習

任何事物的發(fā)展都有正反兩個方面，不同的人對同一種事物有不同的理解，要想讓學生的思維得到不斷的拓展，就應該引導學生大膽想象，在實踐中進行探究性學習。在《狐貍和烏鴉》一文中，就“你覺得狐貍和烏鴉各是怎樣的人呢？”這個問題提出討論，大家都知道狐貍是狡猾的，但有個學生就提出不同的見解，他覺得狐貍非常聰明，能夠想方設法騙到烏鴉嘴里的肉，而烏鴉給人的感覺就是愚蠢的，聽到狐貍夸獎自己，不辨真?zhèn)危统鸶鑱?，把肉送給了狐貍。從這點上可看出學生的思維是多向的。最后在學生理解課文的基礎上，分析烏鴉上當?shù)脑?，拓展了學生的思維，大膽地進行想象。進一步培養(yǎng)了學生的靈活變通性。

在語文教學中引導學生自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要大膽地放手讓學生讀、說、議、寫、表演、觀察，給他們充分的活動空間，開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，激發(fā)他們在創(chuàng)造性的思維想象中學習運用語言，達到教學目的。