老師摸準(zhǔn)“脈”，對癥解決

楊利

一、學(xué)困生的概念

學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的概念?！皩W(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過學(xué)業(yè)成績，通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾椋诳?，成績總評不及格為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們基本上按此方法來界定。

二、學(xué)困生的成因

1.智力因素方面

（1）缺乏思考習(xí)慣

勇于思考是開闊與加深思維的重要方法。而學(xué)習(xí)學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們對待一個(gè)問題不習(xí)慣思考，只看到表面的一些事情，而忽略了內(nèi)在的一些聯(lián)系

（2）缺乏有效注意力

有效注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。

2.非智力因素方面

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常面對這樣一個(gè)事實(shí)：一些學(xué)生的智商較高，但缺乏學(xué)習(xí)自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。一些心理學(xué)家?guī)资甑淖粉櫻芯勘砻鳎和怀鋈瞬藕推接拐咧g最顯著的差異，并不限于智力水平的高低，而決定于自信心，堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等5個(gè)基本因素。

（1）對學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確

幾乎所有的學(xué)困生對學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我想學(xué)”的思想。而是覺得學(xué)習(xí)要不就是為了家長，要不就是每天混日子，沒有學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄，思想上就對學(xué)習(xí)沒有興趣。平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之?；A(chǔ)差：有的是這一學(xué)期剛從老家來，有的是原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

（2）意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)

意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，性格內(nèi)向，缺乏自信、沒有目標(biāo)、沒有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

（3）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生，尤其是學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們往往死記硬背，不注重知識的理解，這大大地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生的外在原因

學(xué)生裝的外在原因主要是指行為習(xí)慣差。這些學(xué)生的腦子并不笨，但都有一個(gè)通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時(shí)完成，拖拖拉拉，當(dāng)老師站在他旁邊時(shí)，會做的他會很快做好。

4.家庭教育觀念不正確

我們的學(xué)生大部分是外來務(wù)工人員，家里孩子比較多，沒有好的能力提供孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長平時(shí)主要是以工作為主，而且自身的素質(zhì)不高，無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對于教師布置的回家作業(yè)更是不理睬，這樣，學(xué)生回家作業(yè)不完成的情況比較多，或者完成的質(zhì)量并不好。

三、班內(nèi)學(xué)困生成因以及解決策略

1.對癥下“藥”，班內(nèi)學(xué)困生提升策略

由于學(xué)困生成因較多，下面我就以我們班學(xué)困生為例，分析學(xué)困生成因以及解決辦法。

我們班的學(xué)困生原因各有千秋。有一個(gè)小男孩叫范某某，他的語言的理解能力較弱，基本上別人說的意思他是不太能聽懂的，因此課堂效率很低。我在課堂上會多給他參與活動和發(fā)言的機(jī)會，在課堂中多多關(guān)注他，特別是對他提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也耐心回答，并給予支持和表揚(yáng)，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在前四個(gè)單元的語文考試中都及格了，并在語文專項(xiàng)中也及格了，這對于他來說是個(gè)不小的進(jìn)步。

2.因材施教，針對學(xué)困生提升策略

（1）技巧的引導(dǎo)，幫助學(xué)困生走“捷徑”

有些知識的教學(xué)，需要一些方法和技巧，將方法交給學(xué)困生，可以先幫助他們樹立信心！例如在教授單位間的換算的時(shí)候：從高級單位到低級單位可以乘進(jìn)率，而低級單位到高級單位要除進(jìn)率，當(dāng)學(xué)困生記不清楚時(shí)，可以就記住一個(gè)，另一個(gè)可以推算出來即可。

（2）“師徒”結(jié)隊(duì)，發(fā)展班內(nèi)小助手

班里的學(xué)生總會有學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，老師可以進(jìn)行安排，或者自己搭伴結(jié)合成互助組，有不會的題，老師講，也許孩子并不能理解，而學(xué)生與學(xué)生的語言倒好理解，這樣不僅幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的提升，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)較好的學(xué)生的溫習(xí)與鞏固，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，讓班級更加的和諧與融洽。

（3）一視同仁，更要有所側(cè)重

針對學(xué)困生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；或者書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于這些學(xué)生，當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；最后要及時(shí)跟蹤檢查，對他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

綜上所述，對于學(xué)困生我們不可以置之不理，或者完全丟給家長，或者一味的讓孩子去外面補(bǔ)習(xí)。每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，對于同一個(gè)知識，就會有接受快與慢的不同，我們不可一刀斷，更應(yīng)該多一些耐心與信心，找到學(xué)困生的成因，從而對癥下“藥”，在幫助學(xué)困生提升的道路上事半功倍！