合理利用多媒體構(gòu)建高效課堂

張?zhí)m英

為提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生求知欲旺盛的需求，課堂教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體圖像逼真，色彩鮮艷，具有圖文并茂，聲情并茂，視聽并存等功能，可令教學(xué)過程生動活潑，情趣橫生，能有效的提高課堂教學(xué)效率，較好的滿足了以上要求，因此越來越受到廣大教師的青睞?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)體會：

一、運(yùn)用多媒體充實學(xué)生的感知

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)充實學(xué)生的感知。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會認(rèn)識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用多媒體教學(xué)，將會獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時學(xué)生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設(shè)計是多么巧妙。這樣的多媒體。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長時間里興趣盎然地參與語文學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃臅r，為了幫助學(xué)生理解懷丙和尚怎樣撈起笨重的大鐵牛的經(jīng)過，教學(xué)中，我充分利用多媒體的動畫技術(shù)，將撈鐵牛的過程一一展示在學(xué)生面前：隨著大船里泥沙慢慢的減少，船漸漸地向上浮。同時，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，最后現(xiàn)在淤泥中的大鐵牛被一點(diǎn)一點(diǎn)的拔出來。借著水的浮力，懷丙把鐵牛從水中撈上來。由于多媒體很好的呈現(xiàn)了事物的動態(tài)變化過程，充實了學(xué)生的感知，使學(xué)生對懷丙撈鐵牛的過程留下深刻的印象。

二、運(yùn)用多媒體開發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進(jìn)行思考，而是以活動的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機(jī)會。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴(kuò)大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，為了幫助學(xué)生深入理解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失。教學(xué)中，先用多媒體展示昔日圓明園的輝煌：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、熱鬧非凡的“買賣街”、恬靜悠閑的“山鄉(xiāng)村野”……然后鏡頭一轉(zhuǎn)，打出現(xiàn)在的圓明園的蕭條：滿園的野草，遮掩著殘垣斷壁。如此強(qiáng)烈鮮明的對比，使學(xué)生無不惋惜嘆息。這時，我進(jìn)一步追問：究竟是誰將這曾被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園摧毀的如此千瘡百孔，慘不忍睹呢？頓時，學(xué)生的情弦被撥動了想象的大門也隨之而開，眼前不由自主浮現(xiàn)出1860年那悲慘的一幕：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把圓明園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬走。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉，為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。使我國折椅園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華被化為灰燼……合理的現(xiàn)象，不僅渲染了課文的情景，而且使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

三、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

贊訶夫講：“科學(xué)法一旦觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙蜗笏季S正是觸及學(xué)生情緒和精神需要的，而且具有很強(qiáng)的情緒性。多媒體以起鮮明的色彩、生動的畫面、形象的聲音將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說教變成可耳聞目睹的具體視聽形象，把多種形式的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出形象生動而又愉快輕松的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，推動學(xué)生形象思維的發(fā)展。

如《草原》一文，字里行間流露出作者對草原景色的贊美以及對熱情好客的蒙古牧民的頌揚(yáng)。但生活在農(nóng)村的孩子對草原很陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解就更少。怎樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？上課伊始，我首先讓學(xué)生說說對草原的印象，然后給學(xué)生展示了一段草原風(fēng)光圖，同時播放了《美麗的草原我的家》這首歌。美麗的圖畫、悠揚(yáng)的音樂，一下子吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維帶入了祖國遼闊的草原……這時，我不失時機(jī)的問道：“草原這么美，你們想到草原去看看嗎？想知道草原上的蒙古牧民是怎樣生活的嗎？”“想”響亮的回答表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已被激發(fā)出來，思維一完全被激活。

四、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的表象

語文教材中的許多課文，內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，有的甚至很陌生。學(xué)生頭腦中沒有這方面的表象儲存，只有通過文字來理解是很難的。多媒體大大改變了這種情況，通過直接的、豐富的表現(xiàn)力，使學(xué)生生動形象的了解事物的形狀、大小、方位、距離等，而且不受時間、地點(diǎn)的限制，把學(xué)生沒有見過的，頭腦中模糊的事物形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生頭腦中的形象，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

例如，《可愛的草塘》一文，描述了北大荒草塘的美，運(yùn)用多媒體就可以把草塘的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境之感。利用多媒體摹擬性強(qiáng)的優(yōu)勢，通過錄像片展現(xiàn)，形成對北大荒草塘的豐富表象，為理解課文打下基礎(chǔ)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，能提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)注入新鮮血液，真正使語文教學(xué)變得生動活潑，富有感染力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。