高中地理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

冉茂斌

一、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維的特點

思維，是人腦對客觀事物的一種概括的，間接的反映，是人腦對客觀事物的本質和事物內在規(guī)律性關系概括與間接的反映。它包括抽象（邏輯）思維，形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。良好的思維品質包括思維的廣闊性，深刻性，獨立性，批判性，邏輯性，靈活性和敏捷性。

創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見性的思維，是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯(lián)系，而且能在此基礎之上產生新穎的，獨創(chuàng)的，有社會意義的思維成果，是一種開創(chuàng)性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。凡是沒有有效方法可直接利用，沒有確定規(guī)律可以遵循的思維都屬于創(chuàng)新性思維。衡量創(chuàng)新思維的指標有思維的流暢性，變通性和獨立性，創(chuàng)新思維具有以下四個特點：

（1）新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)新思維最本質的屬性；創(chuàng)新思維需要個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考探索某種前所未知，前所未有的創(chuàng)造性東西。

（2）發(fā)散思維和集中思維有機結合，是創(chuàng)新思維的基本圖式；只有通過有效的發(fā)散思維訓練，重新組合信息，集中出最優(yōu)結論，才能找到解決問題的最佳途徑和方法。

（3）創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)；創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于現(xiàn)實，實事求是，才能使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。

（4）非邏輯思維，直覺，想象，靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)新思維重要的心理基礎

創(chuàng)新思維是建立在人們正常心理基礎上的思維活動。好奇心，自信心在學生創(chuàng)新思維發(fā)展中起著重要作用。

地理中的現(xiàn)象及其規(guī)律的教學是知識的核心，在進行地理現(xiàn)象和規(guī)律的教學時從生活中入手創(chuàng)設問題入境，使學生產生認知沖突，再通過探究的方式來找出真正的問題原因，重新建構自己認知結構的學習熱情非常強烈，興趣更加濃厚，求知欲望日益高漲，最終產生對地理學科的良好情感。在平時要引導學生有目的的多觀察身邊的地理現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，提高學生問題意識等都是大有脾益的。經驗證明以問題情景為先導，以“問題為主線”來組織教學的方法能夠更好地發(fā)揮學生好奇心在學習中的作用，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新思維的基本特征

創(chuàng)新思維是一種積極的自我激勵的活動過程，也是一種思維的高級形態(tài)，有以下基本特征。

（1）價值性——社會的價值性。創(chuàng)新思維的首要標準在于新異。但是有新異性還不夠，還必須對社會或個人有一定的價值。

（2）求異求新——新穎性和獨特性。新穎性和獨特性就是從“舊中求新”，在現(xiàn)狀中求發(fā)明和創(chuàng)造。發(fā)散思維，側向思維，逆向思維和直覺思維等是創(chuàng)新思維的主要成分。在地理習題的訓練中有目的有步驟地進行材料分析，解題方法，解題技巧和結果等開放訓練，思維訓練。即進行“一題多解，“一題多問”“一題多變”“答案開放”等思維訓練。

（3）認知性——創(chuàng)新思維必須建立在一定的認知水平和合理的認知結構上。科學合理的認知結構是創(chuàng)新思維的前提和基礎，而知識結構要具有綜合性。教師作為學生學習的幫助者和合作者，在地理教學過程中應該為學生創(chuàng)設民主，寬松，和諧，多樣化的學習情景，鼓勵學生通過社會生活，獨立探究，討論合作等方式學習。

（4）躍遷性——跳躍性，突發(fā)性。一旦孕育成熟，新的思路就會噴涌而出，激發(fā)思維的火花。這是創(chuàng)新思維所特有的現(xiàn)象。

（5）批判性——有懷疑的精神和勇氣?！耙匀藶楸尽痹诮逃系脑忈尵褪且磺幸浴皩W生的發(fā)展為本”，教師的根本任務就是為學生發(fā)展做好服務，教學時要以學生為中心，鼓勵學生質疑，敢于大膽的說出自己真實的見解，給予尊重和鼓勵。

四、創(chuàng)新思維訓練及原則

創(chuàng)新思維是人類最高層次的思維，是創(chuàng)新能力的核心內容，它是抽象邏輯思維與非邏輯思維，發(fā)散思維和聚合思維，順向思維與逆向思維等的統(tǒng)一，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，因而創(chuàng)新思維訓練要遵循以下原則。

（1）循序漸進的原則。教師首先要把學生的地理基礎知識打牢，只有淵博的知識才能夠去質疑事物。

（2）啟發(fā)性原則。教師在地理教學中，不能把一切結果都告訴學生，應該引導學生通過分析，自己得出正確的結果。

（3）民主性原則。充分發(fā)揮學生的自主學習，通過民主討論，集中大家的集體智慧，分析得出地理事象的原因或者規(guī)律。

（4）開放性原則。地理教學中，在老師的引導下，課堂開發(fā)，學習方法開發(fā)，問題結果開放，充分發(fā)揮學生自主能動性。

（5）實踐性原則。在地理教學中，讓學生進入大自然，探索大自然的奧秘，從大自然中獲得知識，從生活中獲取知識。通過社會實踐，得到的知識比書本上的知識更真實。

一個合格的教師應當是“能夠喚起學生的新的理智興趣，把自己對知識和藝術的熱情傳導給學生，使學生有探究的渴望，找到本身的動力”。對于地理課堂教學來說，這是一件最重要的事情，因為學生“一旦有了求知渴望，心靈就會有所作為，沒有求知渴望，即使給他塞滿知識，到頭來，要幾乎毫無所得”。因此，尋求探索能喚起學生理智興趣，改變學生被動學習的學習方式，授之“魚”，不如授之“漁”。發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的教學是我們地理教師不懈的追求。