淺談思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語課堂中的落實

張洪晶

一、核心素養(yǎng)的四個維度

核心素養(yǎng)是指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)習(xí)的“底色”，指的是借助于語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，包括知識、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。核心素養(yǎng)的這四個維度應(yīng)有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展、融合了工具性和人文性的特點，不能分開。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以開發(fā)高階思維為目標(biāo)。高品質(zhì)的思維能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫、看等英語學(xué)習(xí)方式緊密相連，其中英語閱讀對思維品質(zhì)的培養(yǎng)最為重要。閱讀過程是學(xué)生進行思維的過程，高中英語閱讀課的重要任務(wù)之一就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、英語課堂現(xiàn)狀

然而，閱讀課教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生思維的主要途徑，長期以來卻存在著“思維缺失”或“思維跟不上”的問題，平時很多英語教師過度重視詞匯和語法的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計比較簡單，經(jīng)常設(shè)計一些提取類問題來理解文本的表層信息，忽略了在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生觀察、分析、比較、歸納、判斷、評價、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。學(xué)生也經(jīng)常覺得英語課的閱讀類活動沒有挑戰(zhàn)性，也有很多高水平的學(xué)生會覺得英語課涉及的閱讀類文章的主題或意義“too simple”，從而不愿意參與課堂。當(dāng)然，客觀來說，英語課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是最困難的，畢竟不是用母語思維，要難于在語文課或歷史課活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、從思維品質(zhì)的概念看端倪

思維品質(zhì)的概念是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從思維品質(zhì)的概念中可以看出，學(xué)生要實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，從實踐角度來分析，首先教師要創(chuàng)造問題，其次學(xué)生要識別該問題，然后學(xué)生在分析解決問題中提升思維品質(zhì)。問題的創(chuàng)設(shè)要有足夠的驅(qū)動性，這種驅(qū)動性牽引著學(xué)生積極地主動地運用語言能力分析問題，解決問題。在這個過程中，學(xué)生會“觀察與比較”“分析與判斷”“歸納與建構(gòu)”“批判與創(chuàng)新”。

四、教學(xué)策略開發(fā)的基本思路

1. 感知問題（問題情境---認知失衡）

課堂上，學(xué)生為了解除認知失調(diào)所導(dǎo)致的不快感，便會產(chǎn)生認知動機，迫切希望了解這部分知識。一旦學(xué)生的問題得到解答，認知失調(diào)所導(dǎo)致的不快感便會消除，進而給學(xué)生帶來滿足，愉快的情緒體驗，這種積極的情緒體驗會強化認知動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

這是一個教師先要發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，或許是一個案例，一則新聞，一個視頻，學(xué)生收到該問題的觸動，在分析解決處理這個問題時，學(xué)生會篩選哪部分語言是在思維的階段是需要的，這是一種交際的需要，一種認知思維的需要，這種需要驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展，同時也驅(qū)動英語語言的學(xué)習(xí)。

2. 理解情境（收集資料---歸納整理）

閱讀的過程是讀者個人背景知識與文本之間相互作用的一個復(fù)雜的心理過程。教師應(yīng)重視心理因素和文化背景知識，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言與思維緊密聯(lián)系起來的過程。教師要幫助學(xué)生充分了解情境發(fā)生的背景，使學(xué)生順利過渡到對篇章結(jié)構(gòu)的整體認知。

針對不同模塊的不同授課內(nèi)容，為使學(xué)生產(chǎn)生認知上的失衡，教師應(yīng)收集相關(guān)內(nèi)容的不同角度、國內(nèi)外、跨文化的相關(guān)閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行總結(jié)、對比、評價、批判，達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

3. 判定性質(zhì)（價值導(dǎo)向---抽象概括）

英語的學(xué)科性質(zhì)決定了英語教學(xué)不僅關(guān)注英語語言的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和價值觀的引導(dǎo)。處在跨文化的交際視角，自然會看到文化差異，本身我們也有對自己民族文化的認同，如果不能做到文化包容，用國際視野來看待這個世界，不能用外國文化這面鏡子反思自己，我們英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢又何在？教師應(yīng)注重挖掘文章的文化內(nèi)涵、開展多種多樣的文化品格培養(yǎng)活動、培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化交際能力。

思維在語言的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。語言的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是融為一體的。培養(yǎng)學(xué)生對抽象事物的概括能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維、交流思想的過程。發(fā)展思維，具有抽象概括的能力是前提。通過語言的組織提升邏輯性，通過獨立思考和互相交流提升批判性，通過信息的歸納、思維的碰撞提升創(chuàng)新性。

四、總結(jié)

我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生思維品質(zhì)落實的好，對事物認識的能力就越強，良好的思維品質(zhì)可以使學(xué)生即使掌握有限的詞匯和語法也能理解較為復(fù)雜的內(nèi)容，可以驅(qū)動學(xué)生即使語言表達有限，但思維上愿意解決問題。

思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)的四個維度中有顯著的重要性，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口。思維品質(zhì)可反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展受外界驅(qū)動力的影響，促動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于質(zhì)疑，學(xué)會理性分析，能夠制定解決方案和獨立判斷思考?？梢?，思維品質(zhì)的提升有利于學(xué)習(xí)能力的提高個其他核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維的發(fā)展與提高可促進學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、邏輯思維、概念構(gòu)建、批判與質(zhì)疑等思維能力的發(fā)展。

教師在課堂上以問題為引領(lǐng)，語用多遠方式讓學(xué)生感受語言的文化背景并舍身其中親身經(jīng)歷，從而更好地發(fā)展思維的開放性、批判性和創(chuàng)造性。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，對于人才的培養(yǎng)十分重要，而且還能夠促成其他英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，可以提高英語語言綜合運用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。