淺談NB虛擬實(shí)驗(yàn)室在初中物理電學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

高倩

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，相比力學(xué)知識(shí)的電學(xué)更加抽象，難以理解，并且學(xué)生在實(shí)際生活中接觸也比較少，所以學(xué)習(xí)難度比較大。在前面學(xué)習(xí)了基本電路組成以及各種電學(xué)元件之后，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手或者形象的觀察電路連接，尤其是對(duì)于電路故障更好的理解。課堂中引入NB物理演示實(shí)驗(yàn)室，該軟件可以替代實(shí)物，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生親自動(dòng)手連接，直觀、形象的演示，加深印象同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究意識(shí)。

二、有目的的預(yù)設(shè)問(wèn)題，層層抽絲剝繭簡(jiǎn)化問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，按照題目的難易程度依次給出習(xí)題，出示題目之后，留給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，而絕不能急于給出答案。思考之后，針對(duì)題型所涉及的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)、請(qǐng)學(xué)生作答，通過(guò)學(xué)生的作答，可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，從中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)在知識(shí)理解方面存在的不足和問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)利用NB動(dòng)手操作演示驗(yàn)證答案是否正確，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。若答案正確，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)成就感。若是答案有誤，則請(qǐng)他改正或者帶領(lǐng)其他學(xué)生一起尋找錯(cuò)誤，不再是就題論題、只注重答案，而是在解題的過(guò)程中讓每一位學(xué)生都能參與其中，利用信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

三、尋找方法、總結(jié)規(guī)律

圖3.1中第五題為判斷電路連接問(wèn)題。首先利用NB物理實(shí)驗(yàn)室APP給出實(shí)物圖，題目要求電流表測(cè)量干路電流，在a、b導(dǎo)線中選擇拆掉多余導(dǎo)線。請(qǐng)一位同學(xué)作答，該同學(xué)選擇拆掉a導(dǎo)線。他上來(lái)演示拆掉a導(dǎo)線后，閉合開(kāi)關(guān)，同學(xué)們觀察到兩燈均發(fā)光，但是電流表指針沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，無(wú)示數(shù)，如圖3.3所示。他意識(shí)到此時(shí)電流表沒(méi)有接入電路，找出原因是沒(méi)有將兩個(gè)正負(fù)接線柱同時(shí)接入電路，說(shuō)明拆掉a導(dǎo)線為錯(cuò)誤操作。隨后斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，演示拆掉b導(dǎo)線，閉合開(kāi)關(guān)，觀察到的現(xiàn)象為兩燈均不發(fā)光，電流表燒毀，如圖3.4所示。

突發(fā)狀況的出現(xiàn)，學(xué)生們都顯得很興奮，紛紛討論出現(xiàn)了什么問(wèn)題，班級(jí)氛圍瞬間活躍起來(lái)。原本的一道連線錯(cuò)誤題瞬間拓展到了電路故障分析，針對(duì)這個(gè)情況，給學(xué)生提出問(wèn)題“電流表燒毀產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因可能是什么？如何驗(yàn)證你的猜想？怎么設(shè)計(jì)你的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)？”利用幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行了一下引導(dǎo)：給學(xué)生充分時(shí)間思考，讓他們提出猜想，可能引起電流表燒毀的原因是什么，學(xué)生給出兩個(gè)猜想：（1）兩燈泡可能被短路（2）電路中電流超出了電流表的量程。將學(xué)生分為兩組，分別代表猜想1、2，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

1組同學(xué)提出的驗(yàn)證方法是將電流表移除出電路，閉合開(kāi)關(guān)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。若兩燈泡可以正常發(fā)光，則說(shuō)明燈泡沒(méi)有短路；若兩燈泡不發(fā)光，且電源燒毀，則說(shuō)明燈泡短路。2組同學(xué)提出的驗(yàn)證方法是將電流表量程從0-0.6A換成0-3A，觀察現(xiàn)象。若電流表有示數(shù)，則說(shuō)明是電路中電流超出了0-0.6A量程。分別請(qǐng)兩組派出代表依次上臺(tái)驗(yàn)證他們的猜想。1組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖3.5所示，2組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖3.6所示：

經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，2組的猜想正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是電路中的電流太大超出了電流表量程，改進(jìn)措施是換成0-3A大量程。經(jīng)過(guò)這一“突發(fā)狀況”的處理，知識(shí)之間進(jìn)行了遷移，強(qiáng)化了電流表使用注意事項(xiàng)知識(shí)的記憶，加深了電路連接和電路故障知識(shí)之間的互相滲透和聯(lián)系，通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。并且對(duì)猜想正確的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們獲得了肯定，提高了學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)NB虛擬實(shí)驗(yàn)室的演示，學(xué)生自己連接電路，觀察現(xiàn)象，在電路出現(xiàn)故障的時(shí)候，提出猜想，并且設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。眼、手、腦等各種器官都“活”起來(lái)，真正的讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“主人公”，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，尤其是在看到其他同學(xué)連接出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，都在積極踴躍的思考試著找出他們的錯(cuò)誤，變成了一名“小老師”。通過(guò)這次嘗試，切實(shí)感受到教育需要革新，教師的思想需要轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完成新課程下課堂模式的變革，讓學(xué)生全面發(fā)展。