“微課”在初中物理教學中重要性的探析

趙雙雙

一、在物理教學中引入“微課”的意義

初中生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，同時，初中物理學科的諸多知識又較為抽象，因此，學生理解起來稍有困難，特別是在電學、磁學的學習過程中要求學生對物理現(xiàn)象全面分析，對物理過程能夠想象和對物理條件能夠做出細致篩選，對學生的思維考察是一次大挑戰(zhàn)，又如真空、完全光滑等條件模型和輕質(zhì)杠桿、細繩、輕彈簧等對象模型，都是在研究過程中對具體物體或情景進行抽象而概括出的“理想模型”，勻速直線運動等都是“理想過程模型”，現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)，但這些理想模型又是研究現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)，此時，借助“微課”將這些模型制作成視頻就顯得尤為必要了。同時，在學習過程中學生容易出現(xiàn)兩極分化，有的學生認為物理難學、有的學生認為學習起來很容易，這就要求教師應(yīng)把握課堂，精心備課，根據(jù)不同學生的不同特點因材施教，充分發(fā)揮每一位學生的潛能，借助“微課”使每一位學生的個性化學習達到要求。同時，學生又可以根據(jù)自身情況，對不同的物理知識點進行按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

“微課”適合當下學生的認知特點、學習習慣，并且可以為物理課堂教學提供補充，充分的體現(xiàn)了“關(guān)注學生個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，滿足了學生的差異化學習以及提高了教學的實效性。

二、微課在物理教學中的重要性

1.“微課”——有效的促進學生預習、打造高效課堂

教師根據(jù)教學重點、難點把課程內(nèi)容做成“微課”，引導學生在家自主完成學習任務(wù)，促進學生獨立思考，有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自學能力，體現(xiàn)出更加注重學生自主發(fā)展，以及“學生是學習的主導者”這一教育理念。

同時，預習可以使得學習的難度大大降低，預習的著眼點在于引導學生學的更好，思考的更加主動，學生通過預習再去聽課，是帶著問題去聽講，學習的積極性和目的性比沒有預習的情況要高很多，為真正實現(xiàn)高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

為了檢測學生通過使用“微課”來預習的情況，教師需要在第二天課程的第一個教學環(huán)節(jié)上對學生進行預習的考察，了解學生自主學習“微課”的學習情況，了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，學生對哪些知識還存在困惑等，這樣，教師可以更加有針對性的解答學生存在的問題，節(jié)約了課堂時間，提高了教學效率，并且，提高了學生預習的有效性和自覺性。

2.“微課”——激發(fā)學生學習興趣與學習熱情

教師在制作微課的過程中應(yīng)該注意微課的趣味性、淺顯易懂性，使得學生自主學習起來更加輕松、簡單易記、快樂，接受起來容易，并且，搭配上音樂、動畫等多媒體科技，吸引了學生的注意力，更進一步的激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情，使得學生對知識有了更加深刻的認識。

3.“微課”——幫助學生鞏固復習

學生的課堂聽講不可能一直全神貫注，有的時候還存在知識點不明白、不清晰的地方，然而課堂時間有限，學生較多，教師不能很好的照顧到所有學生，導致知識不會的學生可能會存在惡性循環(huán)，但“微課”的出現(xiàn)很好的解決了這個問題，學生在課下可以根據(jù)自己不明白的知識點，選擇相應(yīng)的微課進行學習、復習。

并且，由于時間以及精力的限制，有些問題老師很難課后一一答疑，而“微課”可以讓學生有目的地進行學習，“微課”可以給學生逐一答疑。學生的個體間存在接受能力的差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看，同時，學生還可以利用“微課”進行章節(jié)性、階段性的復習總結(jié)。

當學生通過“微課”再次學習的時候，會更加有針對性的進行學習，帶著疑惑去聽課，從而，學生可以更好的理解知識點，達到查漏補缺的作用。通過“微課”再對某一知識點進行學習，就起到了“補課”的效果，同時，學生自主探究獲得的知識印象也更加深刻。

同時，如果今天教師的授課較為枯燥，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索不同授課風格的本節(jié)課的“微課”，有的“微課”里面包含大量圖片、動畫、實驗?zāi)M、專用教學軟件、音頻、視頻等，這些可以幫助學生更好的理解知識點、進行學習。

4.“微課”—提高物理實驗的講授、復習的效率，打造高效課堂

期中、期末考試，以及中考等大大小小的測試，都會考察到物理實驗，但是，大多數(shù)情況下，都是時間緊任務(wù)重，教師不可能組織學生把實驗從頭在做一遍，此時，若借助實驗的“微課”，以及相應(yīng)的實驗?zāi)M軟件，學生的復習更加方便了，也使得學生對實驗的印象更加深刻，提高了復習的效率。

同時，在常態(tài)課中，有的實驗需要耗費較長的實驗時間，此時，教師可以借助“微課”向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象，節(jié)約了課堂時間，打造出了高效課堂。

5.“微課”——尊重學生自主發(fā)展、促進學生個性化學習

微課為學生提供了有效的課后復習和鞏固所學知識的機會，可實現(xiàn)再次學習，能彌補了“先教后學”的遺憾，以及在課堂中錯過知識點講解帶來的遺憾。通過微課有針對性的進行復習，能有效的加強學生的知識，起到查缺補漏的作用。學困生可以逐步學會課堂上沒掌握的知識，不受空間和時間制約，哪個知識點不明白可以多看幾遍“微課”，已經(jīng)會的知識可以跳過，從而可以縮短與優(yōu)等生的差距，從而找回自信，能實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化！優(yōu)等生和中等生可以自主選擇知識拓展方面的內(nèi)容，從而實現(xiàn)不同層次學生的學習需求，體現(xiàn)出“因材施教”“尊重學生個性發(fā)展”“尊重學生身心健康”的教育理念，并且也很好的實現(xiàn)“學生是學習的主體，教師是學習的主導”這一實質(zhì)性的指導方針。

在新時代的教育模式下，廣大教育工作者應(yīng)該學會借助多媒體技術(shù)來提高教學質(zhì)量，幫助學生進行學習，借助“微課”在物理教學中發(fā)揮的作用，爭取培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的新時代中學生，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物理人才。