桂西高山漢族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策

李澤艋

一、引言

桂西高山漢族，居住廣西壯族自治區(qū)的隆林、田林、樂(lè)業(yè)、凌云等，尤其田林的浪平、平山、平塘、龍車；樂(lè)業(yè)的邏沙、甘田；凌云的邏樓、加尤、玉洪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成人口密集的漢族居區(qū)。高山漢族居住的周圍為壯族人，民族之間的交往高頻繁，語(yǔ)言相通，但是高山漢族的方言有的很濃，產(chǎn)生歧義。例如：n和l 相混，“南寧”（nánníng），說(shuō)成（lánnlíng）； “老路”（lǎo lù）說(shuō)成（nǎo nù）；f和h想混，“虎”（hǔ）說(shuō)成（fǔ）；“壞”（huài）說(shuō)成（fuài）；“花”（hu?。┱f(shuō)成（fā）；zh、ch、sh讀成 z、c、s ，還有eng、ing韻母讀成 en、 in等。教師務(wù)必糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，否則以后英語(yǔ)的閱讀和聽(tīng)力受到干擾，記憶單詞受到影響。

本文以桂西高山漢族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，調(diào)查研究初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的方法及其對(duì)策。以期幫助在該地區(qū)任教的年輕英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面所啟發(fā)，得到提高。

二、桂西高山漢族地區(qū)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中砌成基石的必要材料，學(xué)生一旦學(xué)不好又記不準(zhǔn)，就可能成為攔路虎和絆腳石，因此，能否走出詞匯的教學(xué)誤區(qū)，是確定英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

誤區(qū)一，由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學(xué)停留孤立地教單詞、背詞義上，識(shí)記效率十分低。

誤區(qū)二，詞匯教學(xué)形式單一化，機(jī)械化、每授新課，教師按詞匯表順序領(lǐng)讀幾遍、讓學(xué)生記，孤立地背詞匯表。教師讓學(xué)生明白，詞匯表是幫助理解課文的工具，不能把詞匯看作積累詞匯的手段。

誤區(qū)三，新教單詞時(shí)，詞匯教學(xué)“三脫離”（單詞拼寫(xiě)與讀音脫離、口拼與手寫(xiě)脫離、單詞注音與識(shí)記重點(diǎn)脫離）。

誤區(qū)四，把抄寫(xiě)作為唯一的鞏固詞匯的書(shū)面作業(yè)，新授詞后第二、第三通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)之后，認(rèn)為學(xué)生掌握了，放任不管。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)多次重復(fù)和多種渠道、多角度的單詞復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，導(dǎo)致舊單詞遺忘，隨著單詞不斷增加，詞匯遺忘也加快。經(jīng)過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生正是由于記不住英語(yǔ)單詞，興趣減退，成績(jī)降低厭學(xué)英語(yǔ)，最重要的教師對(duì)這些學(xué)生關(guān)心太少，課堂冷落他們，這些學(xué)生沒(méi)有享受到成功的喜悅，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、桂西高山漢族地區(qū)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的誤區(qū)的對(duì)策

心理學(xué)認(rèn)為，詞是視（visual）、聽(tīng)（auditory）、動(dòng)（motor）的復(fù)合體（complex）。詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的原則，在運(yùn)用學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯。教師在詞匯教學(xué)上精妙設(shè)計(jì)，采用靈活多變，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策主要有以下幾個(gè)：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音和拼讀的技能

實(shí)踐證明，不通過(guò)讀音，死記詞形是記不住單的，只有掌握了單詞的讀音、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律、重音、音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)才能記準(zhǔn)記牢單詞。英語(yǔ)入門(mén)注重拼讀能力的培養(yǎng)，重視音標(biāo)、音節(jié)、音長(zhǎng)、重音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓、節(jié)奏等訓(xùn)練。另外，該地區(qū)學(xué)生方言較重的音[ n]和[ l] 和混，說(shuō)以，英語(yǔ)教師務(wù)必糾正，否則，影響學(xué)生的朗讀、記詞、口語(yǔ)技能、聽(tīng)說(shuō)等方面能力。

2.充分利用多媒體

課件運(yùn)用直觀教學(xué)法、音形結(jié)合法、同義近義辨析法、通過(guò)比較掌握詞匯規(guī)律。

3.通過(guò)聯(lián)想，加深理解、強(qiáng)化記憶

按照詞匯間的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想。

（1）詞綴聯(lián)想

它能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，激發(fā)興趣。

（2）對(duì)比聯(lián)想

是指由某一事物的感知或回憶引起和它有相反特點(diǎn)的事物的回憶，在比較中找出它們的不同之處。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，形成多層次詞匯積累，提高詞匯學(xué)效果。

（3）接近聯(lián)想

人們的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定的規(guī)律性，體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上接近的事物會(huì)自然地展開(kāi)聯(lián)想。

4.通過(guò)語(yǔ)境、明確詞義，在合乎邏輯的語(yǔ)境中自然呈現(xiàn)生詞

根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力。

（1）在語(yǔ)境辨別漢英詞匯的差異

講不同語(yǔ)言的國(guó)家，有時(shí)漢語(yǔ)的一個(gè)詞代表的概念包括英語(yǔ)幾個(gè)詞所代表的不同概念。漢語(yǔ)的“看”，英語(yǔ)有see 、look 、 read 、 watch 、 notice ，在不同的語(yǔ)境有不同的表達(dá)形式，另外，英語(yǔ)一個(gè)詞代表幾個(gè)漢語(yǔ)意思，aunt 漢語(yǔ)意思有“伯母、嬸、舅母、姑姑、姨媽”等。

（2）在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際

英語(yǔ)詞匯與英美國(guó)家的文化息息相關(guān)，民族特征自然由詞匯反映出來(lái)，很多用法已約定俗，如一些成語(yǔ)（idiom ）、比喻 （ metaphor ）、典故 （ allusion ）、幽默 （ humor ）等。讓學(xué)生了解一些常用詞的特殊用法，掌握一些成語(yǔ)、典故很有必要，有利于提高語(yǔ)言理解能力和交際能力。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。桂西高山漢族地區(qū)條件艱苦、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，作為英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提，通過(guò)比較、聯(lián)想、語(yǔ)境等多種途徑，掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)交際目的，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高他們的素質(zhì)，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)未來(lái)的信心和希望。大山之子一定會(huì)跨過(guò)高山、越過(guò)平原、走向世界。