發(fā)揮課堂提問在體育教學(xué)中的作用

易腳菊 袁小剛

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)挠行У奶釂枺梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，這是一個(gè)極為符合教學(xué)目標(biāo)的方法之一。因此，教師在提問題的過程中，要從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，教師如何在體育教學(xué)中有效地實(shí)施課堂提問呢？

一、樹立新的學(xué)生觀

教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛等特點(diǎn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，牢固樹立學(xué)生主體地位觀，確定學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，不斷創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，允許學(xué)生各抒已見，在思維活動(dòng)中出現(xiàn)異端，使學(xué)生人人都有發(fā)言權(quán)，人人都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，讓他們“用自己喜歡的方式學(xué)體育”，這樣學(xué)生的求知欲望才能被激起，創(chuàng)新思維才能激活，創(chuàng)造激情也才會(huì)油然而生，學(xué)生才能由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，在這樣民主的關(guān)系中，師生共同研究問題，解決問題，共同探索知識(shí)規(guī)律。有了這樣新穎的師生關(guān)系，才能使教學(xué)更有色彩，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更多角度、多維度的深化，才能提高學(xué)生個(gè)體活動(dòng)頻率，潛能得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、立足實(shí)際，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)需要的問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。通過問題幫助學(xué)生澄清概念，理解體育規(guī)律，弄懂問題本質(zhì)。問題多，若不精，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是起不到任何作用的。教師在提出每一個(gè)問題之前，都要進(jìn)行思考：為什么要提這個(gè)問題？這個(gè)問題是否有助于教學(xué)內(nèi)容？能否突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)？學(xué)生會(huì)有哪些不同的答案……如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，一堂課下來，課堂氣氛看似很活躍，結(jié)果卻是學(xué)生不明確這節(jié)課到底要解決什么問題，也就根本無法達(dá)到教學(xué)目的。

因此，課堂提問的問題一定要斟酌，要立足于課堂教學(xué)需要，問題邏輯要嚴(yán)密，語言要簡煉、清楚、切忌出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。例如：在足球裁判法教學(xué)中，先設(shè)置一些較為簡單的問題，每次足球比賽上場的人數(shù)、比賽的時(shí)間，裁判員的人數(shù)，邊線球、角球、點(diǎn)球。然后再提出一個(gè)問題；我們在電視實(shí)況轉(zhuǎn)播中播音員經(jīng)常講某某隊(duì)員“越位”，那么判斷“越位”的依據(jù)是什么？上述一些問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把思維進(jìn)一步引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規(guī)則，對“越位”的判斷依據(jù)真正得以掌握，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同。

這就要求教師提出問題時(shí)必須面向全體學(xué)生，把學(xué)生作為教

育的主體，以學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中，要盡可能讓。更多的學(xué)生參與回答，不能只提問好的學(xué)生，不提問差生，或?qū)ｉT提問一小部分學(xué)生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與和全程參與。值得一提的是在新課程改革中，很多老師感覺時(shí)間很緊，問題提出后，立刻指名學(xué)生回答。殊不知有時(shí)教師不提問他們，他們反而能正確回答，你一提問，他立馬緊張，啥都想不出來，所以教師提出問題后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生回答。適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間應(yīng)以學(xué)生為主體，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生回答問題后，教師也不要急著下結(jié)論，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不大，稍加提示，讓學(xué)生再思考，以便達(dá)到學(xué)生自動(dòng)修正的目的；若學(xué)生回答的問題錯(cuò)誤較大，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，再向高水平的學(xué)生提問，以免封殺了其他同學(xué)思維成果。 四、調(diào)整策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生能多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，能舉一反三，提出多種不同的答案。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)應(yīng)讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規(guī)律。在教學(xué)中可嘗試先讓學(xué)生對不同的問題進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生能從個(gè)別看到一般從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶然中發(fā)現(xiàn)必然，從而使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。例如進(jìn)行籃球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，學(xué)生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進(jìn)攻可采用傳切、突分、掩護(hù)等。通過討論、實(shí)踐、理解、再討論、再實(shí)踐，逐步總結(jié)、提高，在練習(xí)中掌握規(guī)律，并熟練運(yùn)用。這就要求教師不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，明確教學(xué)目標(biāo)、要求、課的重難點(diǎn)，適當(dāng)變通，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的組織及步驟。如你提的問題幾乎無人能答對，應(yīng)該是屬難度大的問題了，調(diào)整一下，先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后層層深入，換用梯度式的方法提問；若學(xué)生回答不明確、不全面，稍加提示，后進(jìn)一步追問；遇到學(xué)生回答離題萬里，則要及時(shí)改變語言角度或改變提問方式，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題。換個(gè)角度，換個(gè)方法，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更深刻的知識(shí)。

課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的問題，提出有效的問題對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。作為一名體育教師，應(yīng)按照新課改的理念，在教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷探究，使課堂問題在中學(xué)體育教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的魅力，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正提高課堂效率，更好地促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的改革和發(fā)展。