關(guān)注學(xué)生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)

秦紅梅

越來越多的語文老師開始認(rèn)同語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。這就是說，以教材為載體，重點要進(jìn)行語言的實踐。從2016年秋季，我校率先使用統(tǒng)編教材至今，這是第三個年頭。統(tǒng)編教材不僅是對原有教材編寫及出版方式的簡單調(diào)整，更是國家教育方針的體現(xiàn)和落實，是打牢學(xué)生中國底色，提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程。在強調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，作為這套教材的使用者，要認(rèn)真的研讀教材的價值導(dǎo)向，編寫原則及總體思路，并內(nèi)化于心，外化于行，切實做到用好這套教材。遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋語文課程特別是新的教材改革之后的創(chuàng)新與實踐路徑，使我們的語文學(xué)習(xí)真實而有效地發(fā)生。

一、關(guān)注語言實踐的活動設(shè)計，讓語文有生活的味道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講會的。關(guān)注語言實踐的教學(xué)設(shè)計，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，鏈接學(xué)生的實際生活，增加學(xué)生的獲得感。

在教學(xué)古詩《鄉(xiāng)村四月》一課時，我想抓住詩中“才、又”來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行語言運用，于是開展以下的教學(xué)：

（學(xué)生讀詩：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。）

師：從詩中的那些地方看出農(nóng)民們繁忙而緊張？

生：少才又

師：你仿佛看到他們在做些什么？在說些什么？

（學(xué)生交流不是很充分）

生：他們在說，我今天的勞動不會白費。

生：他們在互相鼓勵，今天的努力一定會有收獲的。

師：我們來當(dāng)當(dāng)小詩人

鄉(xiāng)村四月閑人少，

才-------又---------

（學(xué)生思考了一會，還是補充不出來）

在教學(xué)以上內(nèi)容時，老師有語言運用意識，卻沒有達(dá)到真運用的目標(biāo)，是什么原因呢？特級教師薛法根老師的一個聯(lián)系生活造句的教學(xué)片斷，給我很多啟示。

薛老師的這個片段里，老師聯(lián)系學(xué)生的生活，通過造句訓(xùn)練，將學(xué)生得到的人生道理投射到現(xiàn)實的生活中，導(dǎo)之以行，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。而我在教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》一詩時，本想通過這樣一個造句練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活體會農(nóng)民們的辛勞和繁忙，效果卻不盡人意。是我沒考慮到學(xué)生的生活實際？他們可能并不太了解農(nóng)村生活?；蛘呤俏覠o意中暗示用古詩般凝練的句子做練習(xí)，對學(xué)生來說有很大的困難？仔細(xì)分析薛老師的這個片段，我進(jìn)行如下改進(jìn)：像薛老師一樣，設(shè)置一個推動性問題，以搭建起學(xué)生與生活的鏈接。

教學(xué)中的很多“不盡人意”處，都是因為我們“告訴他到哪里去”，卻沒有“教給他怎樣去”。沒有給學(xué)生一根“黑暗”中探路的“拐杖”，沒有將難點進(jìn)行有效的分解，沒有用有效的手段“推”著學(xué)生往前走，即教學(xué)策略的欠缺，或使用的不當(dāng)。薛法根老師說：“語文課應(yīng)該充滿語文的滋味。所謂的語文味，就是師生從語言文字當(dāng)中品味出來的情意、哲理、魅力。因此，語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿遷移等實實在在的語言實踐活動?！碑?dāng)然，語文還應(yīng)該充滿生活的氣息。語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來，再到學(xué)生的生活中去。前者是語文教學(xué)的起點，后者是語文教學(xué)的歸宿。真正的語言實踐是善于幫助學(xué)生知識鏈接，善于“牽線搭橋”的智慧。

二、關(guān)注語言實踐的板塊設(shè)計，明確目標(biāo)落實訓(xùn)練

“板塊式教學(xué)”是全國著名語文特級教師余映潮所提出的一個語文教學(xué)理論：即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，要從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，讓教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣說：所謂版塊式教學(xué)設(shè)計，就是，將一堂課的教學(xué)過程，劃分成若干個板塊，每一個板塊聚焦一項目標(biāo)展開教學(xué)，這項目標(biāo)可以是檢查學(xué)習(xí)生詞，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)情況交流，可以是指導(dǎo)朗讀，可以是理解課文內(nèi)容，也可以是研究課文的一種表達(dá)方式，或者結(jié)合課文設(shè)計的一次說話、寫話練習(xí)等等。板塊教學(xué)，是相對于常態(tài)的直線型課堂教學(xué)設(shè)計而言，直線形教學(xué)設(shè)計就是圍繞課文思想內(nèi)容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結(jié)提升?！爸本€形”教學(xué)設(shè)計目標(biāo)指向課文思想內(nèi)容的理解，而語文知識和方法教學(xué)往往呈碎片化狀態(tài)，往往是隨意插入，蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難按照語文知識或語文方法本身的規(guī)律展開教學(xué)。

板塊式教學(xué)設(shè)計最大的優(yōu)點就是教學(xué)目標(biāo)明確集中，每一個板塊教學(xué)都瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)教學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么都非常清楚。這要求教師精心研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個教學(xué)板塊；要能準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實做到合理施教，因材施教，巧妙設(shè)置教學(xué)板塊，在抓住重難點、破解疑點上下功夫，從而做到教學(xué)重點突出。還要善于做好細(xì)節(jié)設(shè)計，比如用精美的圖片調(diào)動學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，用恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩菊n堂氣氛等。

板塊教學(xué)設(shè)計還有一個好處是使復(fù)雜的語文教學(xué)設(shè)計變得相對簡單。只要準(zhǔn)確把握好一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個目標(biāo)一項一項設(shè)計。

在我校實行板塊教學(xué)另外一個好處是，教學(xué)內(nèi)容盡可能地與三種課型（20分鐘、40分鐘、60分鐘）相適應(yīng)，教師能關(guān)照到教學(xué)時間的長短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整自己的板塊。因為板塊教學(xué)設(shè)計不是按照課文的思想內(nèi)容“直線形”設(shè)計教學(xué)過程，而是按照語文知識或語文方法本身的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計的，一個板塊完成的是一個相對完整的教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行板塊設(shè)計的過程中，我潛意識里要去想教學(xué)的主要目標(biāo)，我會怎樣來組織教學(xué)內(nèi)容到不同的板塊中，用什么樣的策略來達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。經(jīng)常這樣思考，便有了一種“板塊思維”，這使我課前，課上都思路清晰，課后的反思也有跡可循，有的放矢。在沒有使用板塊式教學(xué)設(shè)計之前，我們沒有更好的方法來適應(yīng)一周內(nèi)長短課交叉進(jìn)行的情況，老師們隨意安排教學(xué)內(nèi)容的時候很多，浪費了很多時間，加之教學(xué)目標(biāo)的不精準(zhǔn)，教學(xué)效率極低?？梢哉f，采用板塊式教學(xué)設(shè)計，有利于理清教學(xué)思路，有利于落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“語文學(xué)科應(yīng)該用課文教學(xué)生學(xué)語文”的精神，更有利于我們這樣的一線教師弄清楚“語文課到底教什么”這個基本問題。