談農(nóng)村小學中年級段習作起步的策略

鄒業(yè)恒

【摘要】培養(yǎng)學生具有良好的寫作能力，是每個教育工作者肩負的重任。因此，小學階段習作起步教學至關重要，在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、觀察生活的能力以及積累題材的動手操作過程，創(chuàng)設情境氛圍，提高習作創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 習作；起步；創(chuàng)新；策略；

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谛W語文教學中，作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設施相對不完善的農(nóng)村小學表現(xiàn)得尤為突出。

那么，作為教師該怎樣在具體的教學中去改變現(xiàn)狀呢？要改變農(nóng)村小學作文教學中學生怕寫作文、作文生硬等現(xiàn)象，就要在起步作文教學中進行教學創(chuàng)新策略的探索，結合語文教學論、心理學、教育學等學科理論，從以閱讀訓練促進寫作教學；培養(yǎng)觀察、思考的能力，激發(fā)寫作動機；以個性化的作文評價手段等幾個方面提高起步作文教學的水平。

一、培養(yǎng)閱讀的興趣，確立讀書目標，促進習作教學。

閱讀是一種終身教育的好方法。第一，筆者在三年級上學期的作文教學中首先給學生確立讀書的目標：讓學生每天讀一個簡單的自己又非常喜歡的童話故事，然后讓學生寫最簡單的讀書筆記，比如：從最開始的先用寫日記的形式，固定格式：寫下日期，今天我讀了《XXX》童話故事，在這個故事中，我最喜歡的人物是誰。班里大部分學生寫得很好，及時對寫得好的學生在班上給予表揚，學生們見這樣就能得到表揚，心里感覺美滋滋的，就想每次都得到表揚，所以就更加喜歡讀童話故事了，在不知不覺中也就提升了他們的閱讀興趣。

第二，在學生喜歡讀童話故事的時候，再提出新的要求：讓學生再寫為什么喜歡這個故事，從這個故事中學到了什么。當然，大部分學生是還沒學會欣賞，所以還不是馬上就能寫得出來的，就又會重讀這個故事，也增加了孩子們的好奇心；這時也只有學習拔尖的幾個學生會寫，當他們寫好后，給時間讓他們上講臺分享給大家，這樣又帶動了一些孩子，但還有一些學習中下的孩子還似懂非懂的，最后還要“對癥下藥”，讓學習拔尖的進行“一幫一，手把手”的教他們，等大家都感覺能對童話故事有一定的鑒賞能力的時候，他們的寫作水平就提高了一個層次。

第三，對閱讀的對象有新的轉移，給他們布置更進一層、更貼近生活的閱讀要求。從開始對簡單童話故事的鑒賞到日常生活中的一些現(xiàn)象的描寫和評價，由于從書上到生活中，存在了一定的距離，他們剛開始肯定是不會描寫和評價的，這就得找一些有點評的同齡人作文書讀讀。比如這學期，根據(jù)教學要求，指導他們找一些描寫春天的文章來讀讀，重點讓他們看點評，然后明確自己的寫作目的，把描寫春天的語段歸類為寫景的文章，以后遇到類似的描寫統(tǒng)一歸為這一類，一步一步地引導他們學習寫作。這時，對寫作拔尖的學生提出更高的要求，讓他們多用一些好詞佳句來修飾，這樣更能起到典范作用，及時送上一些優(yōu)秀的評價用語，肯定他們的成績。由于學生學習的動機和求知欲是主動的，促使他們的寫作進步很大。

二、動手制作課件，利用多媒體，培養(yǎng)學生觀察、思考的能力。

在農(nóng)村，孩子的生活見識相對閉塞，主要是農(nóng)村生活條件的局限，大多學生家長由于生活所迫外出打工，留下孩子在家跟爺爺奶奶，隔代教育相當困難，他們基本上管不了他們的學習，任由他們“自由發(fā)展”，所以生活中的一些現(xiàn)象是常見，但要用書面語言表達的話，就無話可說了。老師想讓學生親身體驗、觀察吧，出于安全責任，也不能帶學生外出活動，學生沒有經(jīng)過細心的觀察，寫出的內容空洞，也寫不出真情實感，真是有點“巧婦難為無米之炊”之感。為此，我常常利用課余時間用手機拍下一些值得捕捉的生活相片，利用學校的多媒體教室，在屏幕上重現(xiàn)，要求大家認真觀察，結合自己的生活體驗，練習說話。大家看到屏幕上這么熟悉的生活場面，不由自主地說開了：大家你說一句，我說一句的，學習拔尖點的孩子還能當場說一段話呢，情緒非常高昂。經(jīng)過激烈的發(fā)言后，讓他們分小組整理思緒，然后個人整理文段，在小組內賞讀，選出最佳作品跟大家一起分享，這樣，寫得好的有成就感，寫得稍有遜色的也表示要迎頭趕上。

這樣，把學生帶進了生活，告訴他們，在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子間下溜走，寫起文章來必然筆重千斤，所以要處處留心周圍的事物，這樣，久而久之，就會變得妙筆生花了。

三、引導積累，將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，要想寫好一篇文章，就要有豐富的語言積累。在通過培養(yǎng)學生閱讀興趣、捕捉生活中的一些現(xiàn)象之后，需要鞏固學生的課外閱讀能力，引導學生養(yǎng)成一個良好的積累習慣，要求每人準備一個積累本，分三大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》；第三類可向報紙、雜志等多種媒體采集素材。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。

四、創(chuàng)設情境氛圍，提高習作創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設具體形象生動的情境，激發(fā)學生的寫作熱情，變“沒什么可寫”為“有東西可寫”；變“要我寫”為“我要寫”；變“以老師為主”為“以學生為主”，從而促進了學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。教師教學要溫故知新，巧妙布置習作要求，善于創(chuàng)設情境，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

在習作課堂教學中，教師不僅要想方設法創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)散思維，而且要對學生的習作指導到位。有時候，學生的習作問題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，老師也應一樣關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其閃光點，然后，讓學生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠服的結論，這樣，既保護了學生多思善問的積極性，也撞出了學生的智慧之火?？傊?，對于學生在學習中表現(xiàn)出來的獨立性、恒心、一絲不茍等閃光點要給予必要的尊重，從而促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

靈活多變的教學是培養(yǎng)學生習作起步教學的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，根據(jù)學生的實際接受能力，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的寫作興趣，就一定能使學生在習作起步階段，得到意想不到的收獲，學生的習作創(chuàng)造意識也會隨之培養(yǎng)起來。

參考文獻：

《新語文課程標準》，人民教育出版社。

王文良主編《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》，新華出版社。