加強校本研究 促進教師專業(yè)化發(fā)展

胡燕

校本教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，是教師自我發(fā)展的一個平臺，也是研訓(xùn)一體的真實體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

在開展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，我校通過校本教研鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動的探索、創(chuàng)新和解決問題，發(fā)揮教師的合作精神，實現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、在交流課活動中促進教師專業(yè)化發(fā)展

交流課（每人一堂課）和集體備課是我校校本教研活動形式之一，也是我校提高提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每學(xué)期學(xué)校都要在全體教師中開展兩次組內(nèi)交流課活動（每人一堂好課）。本學(xué)期學(xué)校教研室要求各教研組在開展交流課時，用同課異構(gòu)的形式進行。

教師們?yōu)榱俗屪约旱恼n上的更精彩，能成為老師的樣本課，在備課過程中也是多方請教，多方查找資料，有些教師甚至還要試講一下才會讓全組教師再去聽；這位教師上完課，大家評議后，有些老師會在此課基礎(chǔ)上提出一些更新、更活、更有效的文本處理方法，這樣又會激起前面上課教師的聽課欲望，也很想再去聽聽其他老師們是如何改進這一節(jié)課的。同備課組內(nèi)，老教師在對教材的分析、重難點的把握更準(zhǔn)確；年輕教師在搜尋資料，制作課件等方面發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)了同伴之間的優(yōu)勢互補。

如此循環(huán)下去，老師們的聽課次數(shù)大大增加，課后的反思也變得更加真實、更生動。通過這個講、評課的過程讓許多老師得到了磨練、得到了成長。

二、在集體備課中促進教師專業(yè)化發(fā)展

集體備課是我校校本教研活動的另外一種重要形式，也是我校教學(xué)研究中的一個特色。學(xué)校把每周三下午定為集體備課時間，由分管領(lǐng)導(dǎo)按不同學(xué)科分組參加各年級組的集體備課活動，研討教師平時在教學(xué)中存在的問題。在集體備課中，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實踐以及在職培訓(xùn)融為一體，并將教學(xué)中突出的問題課題化，通過學(xué)習(xí)——研討——反思，不斷強化了教師的問題意識和科研意識，有助于教師在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的，非常有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

以前不久學(xué)校舉行的一年級數(shù)學(xué)組開展的集體備課活動《找規(guī)律》一課為例。

《找規(guī)律》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一內(nèi)容是學(xué)生認識了10以內(nèi)數(shù)及10以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)找規(guī)律的問題，這部分的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象，嘗試發(fā)現(xiàn)事物中的簡單規(guī)律，初步感知找規(guī)律的方法。對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及數(shù)學(xué)推理能力具有重要的意義。

知識與技能：通過有序的排列，使學(xué)生初步的認識簡單的排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律指出下一個物體。

過程與方法：通過觀察、說一說、擺一擺等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，推理能力，并能合理、清晰地闡述自己的觀點。

情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生初步的認識簡單的排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律指出下一個物體。

21.、問題即課題，通過集體備課促進教師學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)。

愛默比爾說：當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時，才會表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會真正投入。

要備出一節(jié)好課，非常不容易，需要教師付出很多的努力。在這個過程中促使教師積極學(xué)習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)。

一年級數(shù)學(xué)組在確定了集體備課的主題后，決定通過微

課的形式進行研究。什么是微課教學(xué)？怎樣上好一堂微課…..帶著這些問題，老師們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式開始了理論學(xué)習(xí)。

在明確了微課的概念之后，一年級的數(shù)學(xué)老師們根據(jù)平時教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個共性問題：由于學(xué)生在生活中以及一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過規(guī)律的知識，所以他們對這部分知識并不陌生。大多數(shù)學(xué)生能夠通過觀察、讀顏色（圖形）等方法，根據(jù)前面的圖形的排列規(guī)律接著畫或涂顏色，并且能夠創(chuàng)造出有規(guī)律的排列。但學(xué)生對規(guī)律的理解并不系統(tǒng)、深入，在敘述規(guī)律時語言也不夠嚴密、簡潔、完整。所以我們把難點確定為：體會到一組圖形重復(fù)出現(xiàn)多次是有規(guī)律的排列，并能清晰地敘述出排列規(guī)律。

正是教師們抓住這些日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，以專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題，有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法。

2、2.養(yǎng)成教師反思的習(xí)慣和意識，引領(lǐng)教師走向卓越。

接下來就進入了磨課環(huán)節(jié)。備課組的老師們不辭辛苦，一遍遍的聽課、評課，積極找出課堂中出現(xiàn)的問題：每一個的環(huán)節(jié)的處理，每一句話的斟酌，甚至每一個手勢、眼神都進行了細致的交流討論。

第一次上《找規(guī)律》這節(jié)課，由于對這一課時的教學(xué)目標(biāo)認識不是很清晰，所以在教學(xué)主題圖的時候，學(xué)生找出正確規(guī)律并不難，而且教參上也并未強調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會用“一紅一黃兩個一組反復(fù)出現(xiàn)”，所以整堂課結(jié)束后，對學(xué)生的原有知識并沒有發(fā)生多大改變，教學(xué)效果不是很好。施教結(jié)束后，備課組長及時組織組內(nèi)教師評課和反思，在整個過程中備課組成員不但人人參與，而且每個人以不同的視角、不同的觀點寫出了案列分析和聽課反思。通過查找資料，反復(fù)研討，及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。

接下來的幾次試教，對于如何讓學(xué)生表述規(guī)律上，花了一定的功夫，采用把彩旗分組后敘述，而且也能達到清晰幾個一組的效果。接下來的環(huán)節(jié)應(yīng)該說還是比較順的，學(xué)生注意力也比較集中，動手操作也多了，但又出現(xiàn)了一個問題，就是并沒有教學(xué)生找規(guī)律的方法，學(xué)生在表述規(guī)律時很困難，一節(jié)課下來，全班就幾個學(xué)生能表達完整?！叭绾伪硎鲆?guī)律，如何指導(dǎo)學(xué)生表述”我們陷入了困惑。

就在我們不知如何用語言表述規(guī)律時，區(qū)教研室的教研員從百忙中抽出時間熱忱地前來進行指導(dǎo)。在隨后的評課中，指出：低年級學(xué)生教學(xué)應(yīng)該面向群體，關(guān)注將來，進行規(guī)范性的引路，不必過于擔(dān)心會禁錮學(xué)生的思維，。因此，我們就把“一紅一黃兩個為一組，重復(fù)出現(xiàn)”改為易于學(xué)生表達的：“一紅一黃兩個為一組，一直排下去”。

一次次的反思，一次次的修改，一次次的磨礪，讓老師們對教材、學(xué)生有了更深入地認識、也讓老師們對教材、對學(xué)生的把握更加準(zhǔn)確。

3、.集體備課最終為教學(xué)實踐服務(wù)，實現(xiàn)教師隊伍整體優(yōu)化。

通過集體備課、實踐研究得出的不僅僅是一節(jié)好課、一個好策略，同時還能開闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會發(fā)現(xiàn)，成就的不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是教師專業(yè)化的快速成長，是腳踏實地教師的教育教育水平得到不同程度的發(fā)展，從而使教師隊伍得到整體優(yōu)化。

4、.集體備課凝聚了教師集體的智慧，加強了備課組成員間的學(xué)習(xí)意識、合作意識和研究意識。

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。一年級數(shù)學(xué)組共有六位數(shù)學(xué)教師，其中兩位是剛招聘來的新教師，而且這兩位教師一個是學(xué)的計算機專業(yè)，另一位學(xué)的是美術(shù)專業(yè)，剩下的四名教師中還有一位是剛來的代課老師，教學(xué)經(jīng)驗不足，我們就從其他年級邀請了幾位教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師參加到這個團隊，每一階段的工作，備課組教師都有明確的分工。教師在自我反思的同時，開放自己，同伴互助，交流互動。同伴之間進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，在交流中產(chǎn)生思想碰撞，在互動中迸發(fā)思想火花，達到相互借鑒、相互提高的目的， 也最大限度地給了老師釋放個人才能和水平的空間?！巴M教研、人人盡力、個個有責(zé)”，教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心，形成1+1>2的效應(yīng)，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個臺階。

5、.學(xué)校校本教研水平不斷總結(jié)提升

如果把集體備課看成形成教案，那顯然是對集體備課的片面理解。如果把集體備課看成一節(jié)普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對不是我們集體備課的初衷。集體備課在我校已進行了多年實踐且愈做愈精彩，得益于它開放、互動、共享、平等、共進的活力，也得益于它異中求同、同中求異的交流方式。因此，并不是所有的集體備課時間里我們都是在討論形成教案。一般而言，在每學(xué)期規(guī)定的集體備課時間里，有將近三分之一的時間是用于集體備課后的反思交流。具體做法是：一次集體備課活動結(jié)束后，學(xué)校教科室要組織備課組回顧整個集體備課的過程，將備課中要注意的問題形成經(jīng)驗附在集體備課教案后面；倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)隨筆，把在教學(xué)中成功的體驗和失敗的教訓(xùn)寫出來，與其余教師一起共享；學(xué)校教研室請優(yōu)秀備課組組長介紹集體備課經(jīng)驗，讓不同層次的教師談集體備課的體會。學(xué)期結(jié)束時，所有集體備課后的教案都將存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

【作者姓名】 胡 燕

【工作單位】 青海省西寧市城北區(qū)小橋大街小學(xué)