混合式作業(yè)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用研究

王琪

一、課題提出的背景

目前形勢來看，小學(xué)的英語老師一般兼任至少兩個班的英語，有的甚至還得兼任一二年級的口語課， 在單軌制的學(xué)校甚至郊區(qū)雙軌制的學(xué)校，由于師資配備的問題，小學(xué)英語教師有的就得跨年級教學(xué)，這樣就對英語教師的備課，批閱作業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師的工作任務(wù)非常重。在中心校，家長的知識能力以及認(rèn)識程度的不同，英語教師還能通過加強家校溝通從家長那里獲得一些的幫助，然而，在偏遠(yuǎn)郊區(qū)校，孩子多為外來務(wù)工者的子女，他們掙扎在生活的邊緣，很多的家長甚至連自己的名字都不會寫，同時由于郊區(qū)校一般還比較小，英語教師配備少，教學(xué)的任務(wù)很重，很難尋求到家長的支持和配合，所以教師更得想辦法讓孩子有更好的學(xué)習(xí)工具?；诂F(xiàn)在的教育現(xiàn)實，筆者結(jié)合自己兩年在天津市濱海新區(qū)塘沽上海道小學(xué)的輪崗經(jīng)歷以及在天津市濱海新區(qū)塘沽善門口小學(xué)教學(xué)的九年經(jīng)歷，深入學(xué)習(xí)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，制定了這一課題——混合式作業(yè)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究。

二一、對核心素養(yǎng)的深入研究

1. 核心素養(yǎng)的研究緣起

核心素養(yǎng)key competency不是一個新詞，研究始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)形成比較系統(tǒng)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程體系、質(zhì)量保障體系，并已成為推動西方發(fā)達(dá)國家課程教學(xué)改革的支柱性理念。我國從2001年開始進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育，時至今日面臨深化改革難題。我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，我國開始組建對核心素養(yǎng)的研宄工作。同時，我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。

2. 核心素養(yǎng)的研究意義

“核心素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。

3. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語后形成的具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是英語學(xué)科與人文價值的具體體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

思維品質(zhì)是指人在思維個性方面所表現(xiàn)出來的特征，形象反映出個體思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等特點！思維品質(zhì)實質(zhì)上是人對理論概念知識的分析、分類和推斷，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的判斷與概括，進(jìn)而建立起新的知識體系，并形成多元化思維方式！

學(xué)習(xí)能力指主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)適自我提升的意識、品質(zhì)和潛能！對實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。它包括主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力和研究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

三二、在實施過程中遇到的問題及對策

（1）在中心校推廣網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的過程并不費勁，家長們利用一個晚上的時間都加入到了我所在的班級，并讓孩子完成了作業(yè)，從作業(yè)的情況來說，孩子們完成的效果比較好，偶爾有個別同學(xué)需要老師去提醒才能按時完成作業(yè)。在使用的過程中，也沒有同學(xué)提出不會使用，不會完成作業(yè)，所以筆者在交流輪崗的這兩年，混合作業(yè)確實幫助孩子們更有效的檢測自己的口語，朗讀，以及檢測課堂學(xué)習(xí)的效果。

（2）然而筆者回到郊區(qū)校后，在推行的過程中，用了整整三個星期孩子們才都進(jìn)入到了網(wǎng)上班級，同時提出了很多問題，例如，家長不在家，沒法完成，家里沒有網(wǎng)無法完成，家長回來的特別晚他已經(jīng)睡了，或者不會進(jìn)行操作等等。這些，老師都通過電話或者微信跟家長溝通，或者單獨聊天去幫助孩子們逐一解決問題。三周之后筆者布置了第一次作業(yè)，很多同學(xué)沒有按時提交作業(yè)，又開始針對未能完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行訪談，解決他們的實際問題。知道他們可以下載兩個客戶端，然后登陸在家的那位家長的手機完成，允許上夜班家長的孩子第二天完成作業(yè)等等，幫助他們切實解決問題，經(jīng)過一個多月的努力后，孩子們網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況有了很大的提升，而且得分率也有了很大的提升。課下時間我對兩個班里的同學(xué)進(jìn)行了一個小小的采訪，詢問他們對于這個網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是否喜歡，如果不喜歡可以提出來，沒有一個同學(xué)表示不喜歡，他們都興致很高，紛紛舉手表達(dá)自己的使用感受。有的同學(xué)說網(wǎng)絡(luò)作業(yè)非常好，他非常喜歡，希望老師天天布置。有的同學(xué)說他很喜歡老師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，因為有時候他不知道怎么讀的句子，可以用老師布置的作業(yè)多聽幾遍，有的同學(xué)說老師布置的繪本作業(yè)他們以前都沒見過，非常有意思，而且還能學(xué)到很多書本上沒有的知識，還有的同學(xué)說有的時候紙質(zhì)的作業(yè)他會丟，但是網(wǎng)上做過的作業(yè)他可以隨時看，不會丟，是一個小積累本。聽到孩子們的心聲，筆者作為老師覺得非常欣慰，前期的努力得到了認(rèn)可，也起到了很好的效果，這對于出了學(xué)校想要獲取英語資源的郊區(qū)孩子們來說，是一個非常好的機會，很便利的手段。

（3）在推廣這個軟件后，筆者在前幾天的家長會上也跟家長們進(jìn)行了溝通，一是反饋了孩子們對于混合式作業(yè)，這里特指網(wǎng)上作業(yè)對他們的輔助作用，也提出了教師的小擔(dān)心——每次的網(wǎng)上作業(yè)孩子們只需要幾分鐘就能完成，借用手機、電腦等終端完成網(wǎng)上作業(yè)不會對孩子們的視力造成影響，希望家長大力配合同時做好監(jiān)督，以防有的個別同學(xué)借用學(xué)習(xí)的時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，家長們也表示理解和支持。

四、有關(guān)使用后的幾點思考

1、一是在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上增加線上作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會不會更重？

2、二是讓老師們接觸互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是不是增加老師們的工作量？

經(jīng)過我這幾年的使用經(jīng)歷證實：對學(xué)生而言，線上線下混合作業(yè)形式不是在傳統(tǒng)作業(yè)上做加法。以前我檢查孩子們的發(fā)音，最早沒有微信的時候都是面對面檢查，一個個檢查，這樣孩子們需要排隊，耽誤時間，后來信息手段充分了，互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)達(dá)了，有了微信后，我都讓孩子們錄好語音，我要逐個檢查糾正，雖然這樣節(jié)省了學(xué)生們排隊的時間，但是教師檢查的這個工程量還是挺大的，自從進(jìn)行混合式作業(yè)，利用一起作業(yè)網(wǎng)這一app，學(xué)生們直接登陸app，通過app錄入、識別等功能對學(xué)生的發(fā)音及時做出評價，這樣既減少了老師的重復(fù)勞動，學(xué)生也能更快得到反饋，并提高了學(xué)習(xí)樂趣。課件以上兩個問題并不存在，混合式作業(yè)并不一定給孩子們和教師增負(fù)，甚至很多時候給教師減負(fù)了。同時自從可以通過一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)上客戶端布置作業(yè)，內(nèi)容也就豐富了，做作業(yè)不等于做題，內(nèi)容也不必拘泥于課本。線上的優(yōu)勢為作業(yè)形式的多樣化留足了空間，學(xué)?？梢越璐颂剿鞲鞣N學(xué)科實踐活動。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，及時反饋的朗讀成績也有助于學(xué)生提升自己的語言能力，與認(rèn)知水平相適應(yīng)或者處于最近發(fā)展區(qū)的繪本也能讓孩子更有興趣地去完成英語老師布置的作業(yè)，對孩子的認(rèn)知、理解能力也能提升，能夠形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，從而提升學(xué)生的文化品格核心素養(yǎng)。進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

筆者認(rèn)為：理想的線上線下混合式作業(yè)模式應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的?！耙粋€人一件事情做十次，和他做十件不同的事情的感覺是不一樣的?；旌鲜阶鳂I(yè)出發(fā)點是幫助學(xué)生盡量少地避免重復(fù)題型的作業(yè)，同時，增加多種作業(yè)形態(tài)和考核方式，讓做作業(yè)變成一件好玩的事情。”龔亞夫曾表示核心素養(yǎng)直指教育的真實目的……育人。我們的英語課堂應(yīng)該關(guān)注并堅持學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，除了教會學(xué)生基本的語言知識，培養(yǎng)他們的交際能力之外，更應(yīng)該重視良好素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，促使學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。