低年級(jí)智障學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育初探

黃曉艷

摘要：低年級(jí)是智障兒童各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能順利的加入到教育教學(xué)中，為今后的教育和康復(fù)做好準(zhǔn)備，才能增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、健全人格。實(shí)施中將個(gè)別教育訓(xùn)練與集體教育訓(xùn)練相結(jié)合，兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，以生活情境為主渠道，通過家校合作，在生活中泛化學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 行為習(xí)慣

英國教育家洛克認(rèn)為“事實(shí)上一切教育都?xì)w為養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣”。教育的核心不只是傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)健全人格。智障兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認(rèn)知水平低，分析能力差，容易沖動(dòng)，固執(zhí)等特點(diǎn)，并且入學(xué)前絕大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的教育，剛?cè)雽W(xué)時(shí)有的聽到上課鈴不知道回教室，亂扔自己的學(xué)習(xí)用品，撕書……，這些不良習(xí)慣不糾正，他們就無法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，對(duì)他們的教育就無法實(shí)施。低年級(jí)是智障兒童各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能順利的加入到教育教學(xué)中，為今后的教育和康復(fù)做好準(zhǔn)備，增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、健全人格。

一、個(gè)別化教育法，尊重差異，因材施教。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有的孩子大哭大鬧；有的一刻也不在教室呆著，飛奔出教室；有的滿教室亂爬者；有的尿褲子；有的見到走廊宣傳欄或相框就破壞。入學(xué)一個(gè)月聽見鈴聲沒有反應(yīng)，還是該做什么，做什么?？吹竭@種情況，我心亂如麻，不知道該如何對(duì)待這幫孩子。經(jīng)過分析，針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，找出最適合每個(gè)學(xué)生的教育措施。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造并尋找一切機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生的言行舉止，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，因人而異地采用不同的教育方法。

月月一名唐氏綜合癥孩子，脾氣比較任性固執(zhí)，不懂得遵守紀(jì)律，喜歡亂扔?xùn)|西，課堂上大聲叫喊、走來走去，不喜歡回自己的座位上。鑒于他這種情況，在我的課堂上，我會(huì)有意的忽視他的各種行為，任其自由活動(dòng)，等他“活動(dòng)”累了，我就讓他坐到自己的位置上，如果他能坐的端正，就給予他語言和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)物是他喜歡的食物或者玩具。）另外我還發(fā)現(xiàn)他喜歡聽兒歌，只要音樂響起來，他就能安靜地坐下來仔細(xì)的聽，發(fā)現(xiàn)他這個(gè)特點(diǎn)后，只要每一次有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)鼓勵(lì)他說：“月月，你這次能做在位置上五分鐘，表現(xiàn)可真棒！下課老師專門為你放兒歌聽。”這樣經(jīng)過一年的教育訓(xùn)練，月月基本上能懂得上課的時(shí)候坐到自己的位置上，并且偶爾會(huì)與老師主動(dòng)交流。

二、集體教育法，使智障兒童在集體學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成良好習(xí)慣。

1、.在學(xué)科教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育。

課堂教學(xué)是養(yǎng)成教育的主渠道，而養(yǎng)成教育又是各科教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行為規(guī)范教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)。如美術(shù)課上，教育孩子彩筆不能亂涂亂畫；做紙工時(shí)，有的孩子將紙屑扔了一地。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境的思想教育，讓他們親手把紙屑撿起送到垃圾桶里，抓住時(shí)機(jī)在課堂上滲透思想教育。

2、.行為訓(xùn)練，兒歌引路。

智障學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力差，智齡明顯低于實(shí)際年齡。兒歌中的道理更容易讓他們明白。兒歌短小簡(jiǎn)潔明快，韻律感強(qiáng)、瑯瑯上口，而且每個(gè)兒歌都有其特定的簡(jiǎn)潔的意義，貼近學(xué)生的生活。在誦讀中學(xué)，在學(xué)中誦讀，不知不覺中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。例如：，上課鈴聲響時(shí)，帶孩子們邊拍手邊念：“上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂，書和文具盒，擺在桌子上”，在兒歌的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)由喧鬧變?yōu)榘察o，馬上坐好，準(zhǔn)備上課。在課中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不對(duì)，又可以用下面的兒歌進(jìn)行誘導(dǎo)：（師）腰伸直，（生）手放好。（師）挺起胸，（生）抬起頭，兩眼向前看。

3、.豐富多彩的集體活動(dòng)。

行為培養(yǎng)不同于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能單靠老師的說教，因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)是通過活動(dòng)展現(xiàn)出來的，因此需要通過活動(dòng)去進(jìn)行教育與引導(dǎo)。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)而領(lǐng)悟正確的行為習(xí)慣。如“我是校園文明小明星” “小小衛(wèi)生監(jiān)督員” 等主題活動(dòng)，融教育于活動(dòng)之中。

三、生活情境訓(xùn)練法，

使學(xué)生知道在具體的情景中該如何去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。。

兒童教育專家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”。實(shí)際生活中蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī)，及時(shí)抓住這些稍縱即逝的點(diǎn)滴，作為教育訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，更有利于智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1、.通過生活情景法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

智障兒童由于在生理上、心理上的缺陷，他們的注意力都很差，記憶水平很弱，接受新知識(shí)的能力緩慢，所以對(duì)他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)，單憑老師的說教是不夠的，還必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。許多事情只有在他們親身體驗(yàn)后才能得到認(rèn)知，然后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到的自覺的行為。例如，“您好！” “再見”“請(qǐng)進(jìn)”等禮貌用語，每天在具體的環(huán)境中指導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)孩子。利用班會(huì)模擬其他一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌用語并養(yǎng)成良好的文明禮貌行為。

2、.在生活情境訓(xùn)練中，要發(fā)揮榜樣的率先垂范作用。

通過榜樣的表率作用使養(yǎng)成教育變得“可見、可學(xué)、可仿、可行”。

（1）伙伴的示范作用：

智障兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，在日常生活中，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的良好行為。不僅要口頭表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┪镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是食物，會(huì)引起其他同學(xué)極大的興趣，爭(zhēng)相模仿。

（2）教師的示范作用：

“潤物細(xì)無聲”充分發(fā)揮教師的榜樣引領(lǐng)作用，以行導(dǎo)行。當(dāng)?shù)孛嬗屑埿紩r(shí)，我總是第一個(gè)撿起，然后扔進(jìn)垃圾桶對(duì)孩子們說“看我多棒！我為班級(jí)環(huán)境貢獻(xiàn)了力量。誰能和我一樣”。孩子們高興地把紙屑撿起來。

（3）家長(zhǎng)的示范作用：

在班級(jí)中會(huì)有，語言表達(dá)不清，但是罵人的話，說的卻是很清楚的孩子。調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭中肯定有一個(gè)人經(jīng)常說這句話。智障孩子不會(huì)隱藏，不分場(chǎng)合、不分對(duì)象是誰，想說的時(shí)候就大聲的說出來。一定要讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的言行對(duì)孩子的示范作用是非常重要的，要正確引導(dǎo)孩子的言行。

四、家校配合訓(xùn)練法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鞏固、泛化。

作為智障學(xué)生的教師，在與家長(zhǎng)相處的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問；有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕?，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，孩子得不到父母的關(guān)注；還有少數(shù)家長(zhǎng)想?yún)⑴c孩子的教育，但不懂特殊教育，家長(zhǎng)的眼中看不到孩子的未來，對(duì)孩子不報(bào)任何希望。

家長(zhǎng)是我們教育孩子的合作伙伴，不應(yīng)該是個(gè)旁觀者，更多的應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，孩子的支持者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者。由于智障學(xué)生的特殊性，很多行為習(xí)慣，需要不斷的強(qiáng)化，不然就會(huì)回到原點(diǎn)。開展送教上門活動(dòng)，教師走進(jìn)家庭，更好的了解孩子生活背景、家庭教育情況，孩子很多生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以追本溯源。教師和家長(zhǎng)好良好的溝通，能夠更好的制定個(gè)別教育計(jì)劃，在家校合作的影響下統(tǒng)一地、連續(xù)地讓孩子得到健康地發(fā)展。

智障學(xué)生接受能力較弱，在行為的培養(yǎng)與塑造方面，每個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容都要細(xì)化，采用回放方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。不斷向?qū)W生灌輸積極因素，鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的好習(xí)慣，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的不良傾向，給學(xué)生打預(yù)防針，這包括熏陶、感化、啟發(fā)、采取一些少兒喜歡的、容易接受的鼓勵(lì)方式。對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的消極傾向，要及時(shí)進(jìn)行矯正，引導(dǎo)。對(duì)于良好行為及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能從中得到愉悅的情感體驗(yàn)。