運用交互式電子白板構建課堂教與學的環(huán)境

趙漫

摘要：小學低年級數(shù)學課堂教學活動，不能只有方法的傳授、結果的呈現(xiàn)，更要有思維過程的呈現(xiàn)和對方法的探究。課堂教學要形象、直觀的將思維過程與方法呈現(xiàn)出來，才能使學生在教師的引導下，進行有序的思考，在理解知識的基礎上，獲得知識并在知識內化的過程中逐步培養(yǎng)數(shù)學思維能力。交互式電子白板強有力的支持構建課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。它實現(xiàn)了教師為學生呈現(xiàn)其不同的思維過程，發(fā)揮教師導學、助學的作用，更充分發(fā)揮學生學習主體的作用。

主題詞：交互式電子白板 教與學 思維能力 數(shù)學

小學數(shù)學課堂教學的目的在于通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面獲得協(xié)調發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此，它的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”如何在課堂教學中激發(fā)低年級學生觀察后進一步的思考，如何引導孩子學會有序思考，構建課堂教與學的新環(huán)境是擺在教師面前的一個問題。

小學低年級數(shù)學課堂教學活動，不能只有方法的傳授、結果的呈現(xiàn)，更要有思維過程的呈現(xiàn)和對方法的探究。2012年9月新的人教版小學數(shù)學一年級教材與舊教材相比更加注重了思維過程與方法的引導，更加注重了對探索知識過程的展示。課堂教學要形象、直觀的將思維過程與方法呈現(xiàn)出來，才能使學生在教師的引導下，進行有序的思考，在理解知識的基礎上，獲得知識并在知識內化的過程中逐步培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

交互式電子白板強有力的支持構建課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。它實現(xiàn)了教師為學生呈現(xiàn)其不同的思維過程，發(fā)揮教師導學、助學的作用，更充分發(fā)揮了學生學習主體的作用。

一、交互式電子白板為學生提供了呈現(xiàn)思維過程的平臺

心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，思維從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流時學生學習數(shù)學的重要方式?！泵鎸Φ湍昙壍膶W生我們發(fā)現(xiàn)，有時讓他們用語言表達自己的一些想法比較困難，但是如果讓他們動手操作，通過擺一擺、圈一圈、畫一畫的方式來呈現(xiàn)自己的思維就相對容易一些。這樣做，這一方面有助于學生的語言表達，另一方面有助于其他學生的理解。

新人教版小學數(shù)學一年級上冊第一單元《準備課》“比多少”的教學過程中，交互式電子白板最為常用的“繪圖書寫功能”使學生無需繁瑣的語言，僅用簡單的幾筆就將各自不同的比多少的方式形象的呈現(xiàn)出來。有的學生通過“一一對應”連線的方式進行比多少，有的同學由于學前對“數(shù)數(shù)”已經具有良好的基礎，用“數(shù)”的方式也能比多少。如圖所示：

以上兩種思維方式和結果的呈現(xiàn)，對只看前后對齊就做出“同樣多”錯誤判斷的學生是一個非常好的警示。這些判斷錯誤的孩子根據(jù)同學們提供的比多少的方式，能夠自覺反思，得出了“不能只看排列隊伍的前后是否對齊進行比多少”的結論。交互式電子白板實現(xiàn)了課堂中的生生互動，自主探究。

無獨有偶，在本冊教材第八單元《20以內進位加法》“9加幾”的教學過程中，交互式電子白板“繪圖書寫功能”和“拍照功能”的組合使用不僅呈現(xiàn)了學生不同的思維過程，還能將其同時展示，進行直觀的比較，從而為學生提供了“算法擇優(yōu)”的參考。有的學生用從大數(shù)開始數(shù)的方法得出答案，有的學生用給大數(shù)湊十的方法，有的學生提出了給小數(shù)湊十的方法。如圖所示：

通過對三種思維方式的展示、比較，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)的方法最為直接，但是比較慢；給9湊十與給7湊十方法上是相同的，而給9湊十更便于正確進行計算。

在本單元“多角度解決問題”的教學過程中，“繪圖書寫功能” 和“拍照功能”受到了一定的限制，于是交互式電子白板的另一常用功能“拖拽功能”和“自動復制功能”為教學中呈現(xiàn)思維方式提供了方便。如圖所示：

學生從不同角度觀察圖片，運用白板的拖拽功能，首先將小狗按照不同的標準進行分類擺放，然后再收集信息，解決“一共有多少只小狗”的問題?！坝^察角度”一詞對低年級學生而言比較抽象，運用交互式電子白板將學生從不同角度觀察后的圖片呈現(xiàn)出來，便于學生形象地理解抽象概念。也能由此引發(fā)學生在解決同一問題時從不同角度進行思考。

二、交互式電子白板為教師提供了導學、助學的便利

陶行知老先生告誡我們：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！痹诘湍昙壍臄?shù)學課堂中，教師要把握好教與學的的尺度，既要充分體現(xiàn)學生是學習的主人，又要盡可能發(fā)揮教師的導學、助學作用。交互式電子白板以其強大的功能和特有的交互性為教師的導學、助學提供了便利。

新人教版一年級下冊第六單元《11-20各數(shù)的認識》中的“解決問題”是新增內容。如圖：

在進行這部分內容的教學時，學生不難理解“之間”一詞的意思。但是在放手讓學生獨立解決問題時，發(fā)現(xiàn)有的學生剛剛接觸20以內較大的數(shù)，對于如何解決這個問題無從下手。還有的學生數(shù)錯10和15之間的數(shù)。為了驗證答案，我將提前做好的遮擋的小樹運用“拖拽功能”移開，讓學生數(shù)一數(shù)?！翱墒?，我們書上的小樹移不了，怎么辦？”一個學生在座位上小聲的嘀咕著。而他的困惑的確是現(xiàn)實存在的問題。我沒有急著告訴孩子們該怎么做，而是問其他同學：“你有什么好辦法嗎？”有的學生提出掰著小手從11數(shù)到14，有的學生提出邊數(shù)邊畫的方法，還有的孩子提出了寫數(shù)字的方法。一個學生的疑慮、一個老師的問題，引發(fā)了我們一起思考。學生分別運用交互式電子白板的“繪圖書寫功能”展示了自己的方法。如圖所示：

而后的另一個學生提出了一個算式“15-10-1=4”又一次引起了大家的思考。為了使學生真正理解這個算式，我再一次運用交互式電子白板的“資源包”，從中找出數(shù)線圖。如圖所示：

通過在數(shù)線圖上用符號表示去掉、保留的部分，幫助學生形象地理解了算式的意義。交互式電子白板的資源包里擁有大量的教學資源，有共享的部分，也有教師自己平時常用的一些資源。在日常的課堂教學中，即使遇到突發(fā)情況，如對于學生的疑問沒有準備全面，或是對于設想問題的解答還不夠明確時，教師隨時可以調出資源包里的各項資源，圖片、數(shù)字等等，來協(xié)助教學。

在人教版一年級下冊《20以內退位減》“十幾減9”一課的教學中，交互式電子白板的“透視鏡功能”和“隱藏功能”的合作使用，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導作用。有了前面一個學期學習的基礎，學生對于理解十幾減9的算法沒有困難，但是如何通過在數(shù)學課堂上的學習活動，進一步培養(yǎng)學生的學習能力，提升他們的學習意識呢？在“十幾減9”一課多樣化算法的探究結束后，我將本節(jié)課的算式縱向排列出示，如圖所示：

運用交互式電子白板的“透視鏡功能”進行口算練習，以便于反復進行練習，提升學生的口算能力。隨后，我將隱藏在算式卡片后的答案拖拽出來，將隱藏在被減數(shù)個位的紅色數(shù)字呈現(xiàn)出來，提出問題“你發(fā)現(xiàn)了什么”。學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)了十幾減9的口算技巧。運用交互式電子白板，使學生在短短的幾分鐘內迅速發(fā)現(xiàn)被減數(shù)個位和差之間的關系，并進一步總結十幾減9的規(guī)律，為教師的導學、助學提供了便利。

新課標、新教材、新媒體帶動了教與學新環(huán)境的發(fā)展和變化。在教與學的過程中，教與學的環(huán)境不再是一成不變。如果學生具備了一定的生活認知經驗、知識水平和學習能力，此時教師就應該充分發(fā)揮學生學習的主動性。把課堂還給學生，讓他們充分的展示自己的智慧和思想。如果學生獨立意識不強，認知水平還處在初期，且學習能力極其有限的時候，教師則有必要在課堂教學的過程中適時地加以引導、點撥，甚至是做出示范。交互式電子白板為構建新的教與學環(huán)境所做的貢獻在于，它即為學生提供了展示獨立思維的平臺，也為教師提供了導學的便利。面對多樣的教學內容，面對差異的學生，面對功能強大的新媒體技術，教師要認真鉆研教材，全面了解學生，努力掌握新技術，轉變教學觀念，從而構建課堂教與學的新環(huán)境。

參考書目：

《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富 蔣國珍

《中國教育改造》陶行知

《教與學》