應(yīng)注重學(xué)校教育中的心理傷害

陳芬

所謂的心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)孩子心理的健康發(fā)展影響很大，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾??；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，我們必須重視學(xué)校里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對(duì)孩子心理的傷害。為了減少心理傷害事件在學(xué)校里的發(fā)生，下面我就結(jié)合我在學(xué)校所見所聞的一些心理傷害事件，談?wù)勛约簩?duì)這些事件的看法。希望能引起我們教育工作者充分關(guān)注。

一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)學(xué)生來說則是有害的。比如：我們教學(xué)生唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在學(xué)生選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有學(xué)生的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，又不傷害其它少數(shù)的學(xué)生。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)學(xué)生心理健康的影響。

二、對(duì)學(xué)生無意的心理傷害

有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了學(xué)生的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。比如，有位教師看到別人把學(xué)生按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動(dòng)正式開始之前，就大聲地對(duì)全班學(xué)生說：“請(qǐng)能力差的孩子坐到這邊來，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子坐到那邊去”，然后根據(jù)孩子的“位置”，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重學(xué)生。

三、對(duì)學(xué)生有意的心理傷害

有意識(shí)的心理傷害在學(xué)校確實(shí)存在，但這又確實(shí)是不應(yīng)該，如果我們細(xì)心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)學(xué)校的心理傷害，不僅有無意的傷害，而且還有有意傷害。我們的某些教師出于種種原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不能容忍的，但它確實(shí)是我們學(xué)校教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們教育管理者和研究者的關(guān)注！在一個(gè)學(xué)校里，我就曾看見過，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號(hào)召全班孩子不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時(shí)候，一位學(xué)生將另一位學(xué)生打哭了，上課時(shí)，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的學(xué)生拉到講臺(tái)前，對(duì)其他學(xué)生說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那位犯了錯(cuò)誤的孩子，接著，教師又大聲地對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的學(xué)生都一齊叫道：“出去，出去！我們不要你了！”最后，大家把那孩子趕出了活動(dòng)室。我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那學(xué)生心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——?jiǎng)e人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

四、 教師的不慎言語有時(shí)也會(huì)造成對(duì)學(xué)生心理的傷害

我?guī)W(xué)生到某學(xué)校見習(xí)時(shí)曾見過這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他孩子們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位農(nóng)村來的學(xué)生總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來我問城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)怀鰜硪黄鹜?？結(jié)果他們都爭(zhēng)先恐后地說：“老師說，他們是農(nóng)村來的，他們臟?！逼鋵?shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來的”這都是老師教的。老師的語誤，不但給農(nóng)村來的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕纬伞叭耸遣黄降鹊摹钡挠^念和對(duì)農(nóng)村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。教師在孩子心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在孩子面前所說的每一句話，不管它是對(duì)是錯(cuò)，都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能成為孩子們的一種信仰。因此，我們?cè)趯W(xué)生面前說話不能不慎重啊！

五、教師的偏愛對(duì)全體學(xué)生的心理也是一種傷害

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個(gè)孩子，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對(duì)不同學(xué)生的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展。在學(xué)校見習(xí)時(shí)，我就曾見到過幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我問那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻他。他們的回答很干脆：“誰叫老師喜歡他！”這都是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生偏愛造成的心理傷害的惡果。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛每一個(gè)孩子。

六、教師的觀察力、思維力過于敏銳有時(shí)候也會(huì)給孩子的心理帶來壓力

長(zhǎng)期生活在教師“火眼金睛”下的學(xué)生，一定會(huì)覺得在學(xué)校的生活沒有安全感，處處事事都得小心，否則……這樣當(dāng)然不利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。學(xué)生的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格今后的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。

因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害，這樣才能對(duì)學(xué)生的教育有利于向良好的方向發(fā)展。