論板書在多媒體教學中的重要性

侯長虹

摘 要： 板書（Write on the blackboard），從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。

關(guān)鍵詞： 板書;多媒體教學;重要性

根據(jù)現(xiàn)代化教學管理的需要，我前幾天聽了一些青年教師的課，這些課程優(yōu)點很多：教學重難點突出，教學結(jié)構(gòu)合理完整，教師教態(tài)自然大方，課件制作緊扣教學內(nèi)容、美觀、大方。伴隨著一張張PPT的呈現(xiàn)，教師把這節(jié)課的基本知識講的清清楚楚，教師和學生互動多，形式多樣，采取了集體聽課、個別回答、小組學習等方式，通過整節(jié)課的教學，看得出來學生學習積極性高漲，愿意配合教師學習知識。一節(jié)課下來，基本理解了這節(jié)課的基本知識，初步學會了基本技能的簡單運用。但是我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些教師忽略了板書的使用，就是依靠多媒體講課。那么隨著教學現(xiàn)代化設(shè)備的運用，如多媒體課件等的大量運用，板書重要嗎？是不是可以被多媒體課件取代了呢？

板書就是教師或?qū)W生在黑板上寫的字，屬于教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。教學設(shè)計是為了給學生上好每一節(jié)課，在上課之前需要對課程進行設(shè)計。一節(jié)課的教學設(shè)計就是需要是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)以及教學板書的設(shè)計等內(nèi)容。所以說板書質(zhì)量的高低直接影響一節(jié)課的質(zhì)量和效果。那么，在現(xiàn)代化教學環(huán)境的條件下，板書有什么作用呢？

一、在理解和記憶中留下更深刻的印象

人們在理解知識時通過左右腦的參與，我們都知道人的大腦分為左右大腦，左腦是理解記憶抽象的知識，即理解、記憶、語言、文字、圖表、圖示等，也就是用語言來處理訊息，把進入腦內(nèi)看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考、邏輯、理解、歸納、運算等，這就是人們常說的“意識腦”、“抽象腦”，也就是我們在日常學習、工作中遇到的問題在左腦都轉(zhuǎn)換成抽象的語言來識別、理解和記憶的。右腦主要控制著直覺力、靈感、夢境等;這就是人們常說的“藝術(shù)腦”“形象腦”。我們平時遇到的問題在進入右腦時轉(zhuǎn)換為形象的東西使我們識別、理解和記憶的?，F(xiàn)代的心理學關(guān)于記憶的結(jié)果證明，單純使用一種腦來學習知識是不夠的，只有左右腦同時活動，形象、抽象配合，多個興奮點的結(jié)合使用才能把知識掌握的更牢固。

我們制作的PPT其實是大部分以形象的方式進人了我們的右腦，即使PPT上的內(nèi)容是文字，因為中國字起始于象形字。這樣不利于發(fā)揮左腦的理解和記憶的功能。而教師書寫板書的過程是一筆一劃書寫板書的過程，拉長了認讀字、型的時間，最后形成了對一個一個抽象字的理解和記憶，這些字就進入了我們的左腦，同以前在右腦中出現(xiàn)的PPT的形象形成了左腦與右腦、抽象和形象的結(jié)合。所以有了書寫板書的環(huán)節(jié)，學生可以進一步加深了對所學知識的理解和掌握。

二、加深知識整體結(jié)構(gòu)的掌握

隨著科學的發(fā)展、現(xiàn)代化教學手段的引用，近年來教師在教學上加大了對PPT的制作和使用，總之PPT有相當?shù)膬?yōu)勢。

（1）PPT的使用使教師和學生節(jié)省了相當?shù)木Γ瑘D文并茂，教師易教，學生易學。

（2）易于理解，變原來死板的課堂為充滿活力的課堂，學生有濃厚的學習興趣。

（3）節(jié)約了許多的板書時間。

但是使用PPT也有它的缺點：如果PPT使用過多，學生忽略了知識的掌握，只是追求圖片的興趣性。另外，PPT一張一張的播放，學生易于忽略知識結(jié)構(gòu)的完整性。

在聽課的之后，我也問過一些學生對本節(jié)課的理解和掌握，學生大部分的回答往往是課件中最形象和生動的部分。還有一些學生回答的是PPT哪個好看、哪個好玩、哪個印象深刻，而對學習了哪些知識了解甚少，更對整個課堂教學的整體部分缺乏全面的理解。

因此，在教學中教師適量的板書可以把重要的知識體系羅列出來，使學生隨著PPT的播放的消失，在黑板上留下了一個一個知識的點，最后完整的板書形成一個框架結(jié)構(gòu)，讓學生最后掌握這一節(jié)課的主要內(nèi)容。重點是教師隨著教學的講解及時把每個知識內(nèi)容用幾個精煉的字在黑板上留下痕跡，當課講完了，黑板有了完整的體系，便于學生整體的理解和掌握。我也做過類似的實驗，課上教師有完整的板書，課后讓學生再次自己梳理課堂筆記框架，這樣做學生課上的知識掌握的最好，課上認真聽講，課后進行再次學習與理解，往往這部分學生學習成績也是最高的。

三、給學生以美的享受和信任感

現(xiàn)在的教師大部分是師范學校畢業(yè)的，我記得在上師范學校讀書的時候，老師要求我們每天至少練一篇鋼筆字、一篇毛筆字。在我剛剛工作的時候，學校要求我們練習三筆字，即鋼筆字、毛筆字和粉筆字，并進行三筆字的比賽。經(jīng)過多年的訓練，教師板書上的字一般不會是太差的。教學時教師通過板書的呈現(xiàn)，一方面給學生以知識的傳授，另一方面給學生以美的享受，同時進行了美育的教育，何樂不為。

教師的一筆好字也會給學生帶來好感。好感它是很容易發(fā)生的，可能你會因某人出色的外表而產(chǎn)生好感，可能你會因某人高尚的品質(zhì)、人格的魅力而產(chǎn)生好感，總之當你看到某人的優(yōu)點時你就會有好感。而好感是產(chǎn)生信任的前提和基礎(chǔ)，如果學生對某位教師產(chǎn)生了好感和信任，就會表現(xiàn)出十分愿意學習他所教授的課程，學習過程充滿了積極性和主動性，愿意與教師配合，認真聽講、積極回答問題、課后及時復習和完成作業(yè)，這樣的學習是把“要我學”變成“我要學”，學習效果十分顯著。

總之，教師在利用現(xiàn)代化教學手段時，一定不能忽略板書的作用和意義，它和其他教學手段配合，能使課堂教學發(fā)揮更大的效益，使學生的學習收到更好的效果。