高中歷史主題式教學策略探析

金水珍

【摘 ?要】 高中歷史新教材的編寫是根據“主題”來設計教學的，它打破了傳統(tǒng)歷史課程的時間性和空間性，突出了“主題”的概念，所以，高中歷史教師在教學的過程中，要按照教材的內容，有意識地引導學生圍繞一個個特定的主題進行探究、學習和交流，主題式教學很好地契合了教材特點。高中歷史教師在教學過程中，要善用主題式教學，來發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而達到提高歷史教學水平的目的。

【關鍵詞】 高中歷史 ?主題式教學 ?創(chuàng)設情境 ?問題 ?課后作業(yè)

“教無定法，貴在得法”，主題式教學可以幫助學生突出學習重點，解決學習難點。在高中歷史教學過程中，教師要善用主題式教學，來解決歷史教材中內容繁雜、龐博等問題，讓學生在學習中抓重點，破難點，以此來提高高中歷史的教學效率。

一、創(chuàng)設歷史情境深入教學主題

歷史內容繁多、瑣碎，學生單純地記憶歷史事件容易產生錯亂感，學習效果得不到明顯的提高。在主題式教學過程中，高中歷史教師可以根據教學主題，立足于學生現有的知識水平和生活實際來精心創(chuàng)設歷史情境，把歷史和生活聯(lián)系起來，讓學生在特定的歷史情境中進行自主地探討和學習，深入理解教學主題。

例如，在講授《明清君主專制的加強》的時候，根據教材內容，我們可以確定這節(jié)課的主題是“君主專制”。在上課伊始，我根據 “君主專制”這個主題，以電影《繡春刀》為開場，創(chuàng)設歷史情境引出問題：“大家有看過《繡春刀》嗎？”“知道這部電影描寫的是哪個時期的歷史嗎？”有看過的學生回答：“是明朝”。我又問：“提起明朝，大家最熟悉的是什么？”學生答：“東廠、西廠、太監(jiān)、魏忠賢……”我接著問：“有誰知道唐朝有名的宰相都有誰嗎？”學生紛紛回答：“魏征、房玄齡、狄仁杰……”再問：“那有誰知道明朝的宰相有誰嗎？”學生答：“明朝取消了宰相之位”。最后我問學生：“通過這些問題，你能想到什么歷史問題？”板書：君主專制的加強。這樣，我通過精心創(chuàng)設歷史情境，讓整堂課緊緊圍繞著“君主專制”這一個主題鋪展開來，講解由此引發(fā)的一系列的歷史問題，就像是用一條線把零碎的知識點穿在了一起，這樣的主題式教學，不僅引起了學生學習歷史的興趣，而且?guī)椭鷮W生加深了對主題的理解，起到了很好的教學效果。

二、精心設計歷史問題凸顯教學主題

基于教材又高于教材的歷史問題可以激發(fā)學生學習歷史的興趣和斗志，讓學生以自有的文化去解讀主題，理解主題，這樣的教學形式，不僅能夠凸顯教學主題，而且能夠加深學生對歷史知識的掌握程度。所以，高中歷史教師在教學過程中，要圍繞著教學主題設置一系列具有指向性的問題，將書本基礎知識融入到問題設計中，讓教學在設問中層層推進，引導學生自主探索問題答案，幫助學生理解記憶歷史知識，讓學生能夠學會歷史，并做到靈活掌握，讓歷史教學水平能夠得到明顯地提高。

例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，我通過深挖歷史事件背后的原因，總結出本節(jié)課的主題是“體制和文化”，那么怎樣讓學生深刻地認識到戰(zhàn)爭背后的深層含義呢？我通過一系列的問題，引導學生去思考和理解歷史。第一，有人提出一種觀點，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是兩種植物較量的結果？是什么？為什么？是真的嗎？（是茶葉和鴉片）。第二，茶葉和鴉片貿易的背后代表的是什么？（是兩國的經濟）。第三，沒有禁煙運動就可以避免戰(zhàn)爭嗎？（不可以）。第四，那么戰(zhàn)爭是由于什么原因爆發(fā)的？（……）這樣，我通過一系列的問題設計，將歷史的真相一步步展現在學生眼前，讓學生明白了戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因，凸顯了教學主體，幫助學生深刻理解了歷史知識，提高了歷史的教學水平。

三、重視課后作業(yè)延伸教學主題

要想讓學生的歷史綜合水平得到提升，除了做好課堂教學外，還必須圍繞主題合理設計課后作業(yè)，讓學生自主搜集課外知識，以豐富歷史教學內容，開闊學生的歷史視野，擴大學生的思維寬度，提升學生歷史素養(yǎng)的深度。

例如，《罷黜百家 獨尊儒術》這部分內容的主題我總結為“統(tǒng)一思想”，學習了書中內容以后，學生認識到了統(tǒng)一思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經濟所具有的現實意義。為了讓學生明白這一內容在當下所具有的時代意義，我給學生布置了這樣的課后作業(yè)，讓學生圍繞著“統(tǒng)一思想”這個主題，通過搜集素材，談一談“社會主義核心價值觀”這一治國方略的提出對現代社會具有的現實意義。這樣，我通過布置具有價值意義的課后作業(yè)，不僅讓學生深刻理解了在漢朝推行“獨尊儒術”的必要性和價值意義，而且將主題內容延伸到了現代社會，引導學生關注了時事政治，擴展了學生的思維寬度，增強了學生的愛國主義情懷，提升了學生歷史素養(yǎng)的深度，很好地實現了歷史教學中人文性和思想性。

總而言之，主題式教學有著其獨到的教學優(yōu)勢。高中歷史教師在教學過程中，要根據教材內容，發(fā)揮主題式教學的優(yōu)勢，根據主題確定知識重點來展開教學，讓學生在學習的過程中，構建起一條完整的知識體系，將歷史知識融會貫通，熟練掌握，從而真正提高歷史教學水平。

參考文獻

[1] 周本榮.基于主題式教學的高中歷史教學活動設計分析[J].考試周刊，2016（76）.

[2] 曾德輝.基于“主題式”教學的高中歷史教學活動設計[J].新校園（中旬），2016（05）.