中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試辦法的改革與應(yīng)用

王銳

摘?要：以自身經(jīng)歷講解關(guān)于在中職類學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算基礎(chǔ)課程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課現(xiàn)狀，為能夠更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)該類課程的考試辦法進(jìn)行變革的設(shè)想淺析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;非計(jì)算機(jī)專業(yè);一考定音;多考測(cè)評(píng)

一、在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的普遍性

自從上世紀(jì)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC誕生至今，計(jì)算機(jī)經(jīng)歷了前所未有的迅猛發(fā)展，就連其最初的創(chuàng)造者都想象不到計(jì)算機(jī)會(huì)演變成今天如此之大的規(guī)模。隨著科技的不斷進(jìn)步，下起幾歲的孩童上至80的老人，在日常生活中已經(jīng)離不開(kāi)在線支付、網(wǎng)絡(luò)聊天、視頻通話、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、媒體播放等應(yīng)用，這也就促使原本專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程設(shè)置必須向其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)延伸，在原有大學(xué)層面全面鋪開(kāi)的發(fā)展格局下，向中學(xué)、小學(xué)延伸。國(guó)家教育部、全國(guó)總工會(huì)已經(jīng)利用21世紀(jì)的前10年完成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育向中小學(xué)、全國(guó)職工普及的工作任務(wù)。

二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況簡(jiǎn)述

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中，一般都是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Office操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，面對(duì)的學(xué)生一般在16至18歲之間。這個(gè)年齡段的學(xué)生無(wú)論是網(wǎng)吧游戲，還是手機(jī)操作都已經(jīng)有多年的“豐富經(jīng)驗(yàn)”，往往對(duì)這種專業(yè)性、知識(shí)性都很強(qiáng)，操作要求又非常規(guī)范的專業(yè)課程不屑一顧，大部分學(xué)生不能踏下心來(lái)認(rèn)真、虛心聽(tīng)老師的講解，總是會(huì)有“這些內(nèi)容我在初中就學(xué)過(guò)”、“我都用了多年的鼠標(biāo)鍵盤了，現(xiàn)在怎么還在講”等一系列誤解。這種狀態(tài)在課堂上的直接反應(yīng)就是“聽(tīng)不進(jìn)去”“開(kāi)小差”甚至上課睡覺(jué)的現(xiàn)象比比皆是。授課教師依據(jù)教材、教學(xué)計(jì)劃制定教案授課，在學(xué)生的這種反映下，也沒(méi)有了講課的感覺(jué)，這樣反復(fù)循環(huán)，使得課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生積極性大幅度降低，各項(xiàng)操作及知識(shí)的理解僅停留在膚淺的表面上，而教材要求的知識(shí)點(diǎn)卻是一知半解。

三、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一般的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教材都是會(huì)從最簡(jiǎn)單最標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用操作開(kāi)始講起，然后逐漸延伸到復(fù)雜的應(yīng)用上來(lái)。但往往就是這種最簡(jiǎn)單的操作教師的講解是最難的。一是學(xué)生或是在日常應(yīng)用中，或是在以前低年級(jí)的學(xué)習(xí)中早就有過(guò)接觸，對(duì)這種知識(shí)已經(jīng)熟練掌握。二是部分教師也認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)，講解時(shí)往往輕描淡寫，一掠而過(guò)。殊不知，這些基礎(chǔ)操作都是日后復(fù)雜操作的根基，事實(shí)表現(xiàn)中凡是“只知其一，不知其二”、未完成標(biāo)準(zhǔn)概念知識(shí)的建構(gòu)、忽略基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)的學(xué)生，在后期學(xué)習(xí)中會(huì)更加困難，從而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、厭學(xué)的情緒。

也正是因?yàn)楦髀殬I(yè)學(xué)校都覺(jué)得是“基礎(chǔ)知識(shí)”，故將該類課程成績(jī)考核以“一考定音”的模式確定：如若是考查課，考試往往是教師布置一次綜合作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果評(píng)分;如若是考試課，則不可避免的出現(xiàn)試卷的形式，進(jìn)行考核。這兩種考試形式對(duì)大部分學(xué)生而言，要么是按老師課上講解的操作步驟，完成綜合作業(yè);要么是死記硬背完成卷面試題，過(guò)后忘的干干凈凈，不能夠達(dá)到課程設(shè)置的基本要求和目標(biāo)。

四、改“一考”變“多考”的運(yùn)用

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂吸引力，使學(xué)生自覺(jué)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試著改變過(guò)去“一考定音”的傳統(tǒng)考試模式。將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課成績(jī)測(cè)評(píng)分為理論成績(jī)與實(shí)際操作成績(jī)兩部分。理論部分測(cè)試成績(jī)可根據(jù)平時(shí)課堂學(xué)生提問(wèn)情況進(jìn)行評(píng)定，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;上機(jī)操作部分測(cè)試成績(jī)可以“多考測(cè)評(píng)”的方式，即給學(xué)生進(jìn)行多次考試結(jié)果提交的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生每次提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分后反饋給學(xué)生，同時(shí)教師可以給予提示與指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行再次修改，再次提交，教師再次評(píng)分，直到學(xué)生認(rèn)可這個(gè)成績(jī)?yōu)橹埂Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的與老師的交流，不斷的進(jìn)行反饋與修改的同時(shí)，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)作品的質(zhì)量要求，為有好的成績(jī)就會(huì)不斷的給作品加入更新、更復(fù)雜的操作，從而對(duì)各種命令操作、后期處理、細(xì)節(jié)調(diào)整等多方面問(wèn)題產(chǎn)生自覺(jué)求知的欲望。在更正反復(fù)的過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，更是以發(fā)展的眼光來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在正對(duì)對(duì)待考試的前提下，提高知識(shí)的掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和素質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

五、一考變多考的結(jié)果

在實(shí)際教學(xué)中，這種考試形式的轉(zhuǎn)變受到了學(xué)生歡迎。一是拋棄了卷面考試那種死記硬背答題的固有模式，以課堂提問(wèn)取而代之，不僅增加了課堂師生交流，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類課程的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，對(duì)此教師可以主動(dòng)地、有針對(duì)性的進(jìn)行反復(fù)講解與操作演示。二是上機(jī)實(shí)操作業(yè)的“多次測(cè)評(píng)”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)，一種求知求學(xué)的引導(dǎo)?？赡苡腥苏f(shuō)，這種“多次測(cè)評(píng)”是沒(méi)有邊界的，學(xué)生每操作一次，就要測(cè)評(píng)一次，不僅教師、學(xué)生繁累，還占用了大量的教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際意義。其實(shí)不然，大家應(yīng)該知道，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般涉及的知識(shí)面比較寬，與實(shí)際生活、工作的需要接觸比較緊密，有的學(xué)生雖然覺(jué)得教師講解過(guò)于簡(jiǎn)單，但只要教師在測(cè)試中布置綜合性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用價(jià)值大的作業(yè)項(xiàng)目，在經(jīng)過(guò)“多次測(cè)評(píng)”的交流與溝通、指導(dǎo)與提升后，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程中自覺(jué)的、主動(dòng)的去尋找自己的缺點(diǎn)和不足，在不自覺(jué)地牢固了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，張揚(yáng)個(gè)性表現(xiàn)，吸取新鮮知識(shí)，就會(huì)不斷的自己給自己的作品提出更高的要求，直至取得滿意的分?jǐn)?shù)。

今后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會(huì)更加廣闊，對(duì)各層次的教育教學(xué)也會(huì)更加的普及，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否扎實(shí)會(huì)直接影響學(xué)生的今后求職與工作。利于生產(chǎn)生活實(shí)際的“多考測(cè)評(píng)”模式是必不可少的教育教學(xué)方法。