原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

摘 要：文化信息環(huán)境的高度發(fā)展，英語也在不斷變遷中實(shí)現(xiàn)著自我的充實(shí)與完善。個(gè)別英語教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，往往會(huì)陷入到這樣的誤區(qū)，將詞匯、語法、句子割裂于語境之外，只將其含義羅列在學(xué)生面前，不能真正幫助學(xué)生深入理解語言的妙處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此受到影響，產(chǎn)生心理上的挫敗感，教學(xué)成果可謂收效甚微。為了改變這一問題，筆者將原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探討語言處在環(huán)境下的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論;高校英語;語言教學(xué);實(shí)踐;有機(jī)結(jié)合

1原型范疇理論

原型范疇理論（Prototypetheory）是20世紀(jì)70年代由Rosch等學(xué)者提出的。二十世紀(jì)六七年代，Berlin和Kay對(duì)顏色類別進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為顏色的范疇化是根據(jù)焦點(diǎn)色進(jìn)行的。心理學(xué)家Rosch對(duì)顏色進(jìn)行了進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)顏色有原型顏色，兒童更容易記憶和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提出“原型理論”。之后，Rosch不再將研究局限在顏色方面，而是擴(kuò)展到鳥、水果、家具、玩具等事物，并正式提出了原型范疇理論。原型范疇理論認(rèn)為：決定范疇內(nèi)涵的屬性及數(shù)目是不確定的，相對(duì)于人的認(rèn)知需要而變化;它的特征有中心的、重要的區(qū)分屬性和邊緣的、非重要的區(qū)分屬性之分，中心屬性具有更大的區(qū)別性，邊緣屬性與鄰近范疇屬性交叉，區(qū)別性特征不明顯;范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員享有一些共同的屬性并形成家庭相似性;范疇成員的地位不平等，中心成員和邊緣成員之間存在區(qū)別，具有更多共同屬性的成員是中心成員，反之為邊緣成員。

2高校英語語言教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的職業(yè)教育格局當(dāng)中，高校教育和高職教育共同承擔(dān)了職業(yè)教育的任務(wù)，但是從實(shí)踐上來看，由于當(dāng)前我國教育教學(xué)水平的整體提升，即使是那些應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè)，他們?cè)谶x擇學(xué)生的時(shí)候，也往往更加傾向于選擇具有更高學(xué)歷的高職院校畢業(yè)的學(xué)生，從這樣的前提和基礎(chǔ)上來看，有越來越多的高校教育學(xué)生失去了成長的空間和平臺(tái)，這種教學(xué)實(shí)踐確立的狀況屢屢發(fā)生，他們一方面缺乏實(shí)踐的能力和基礎(chǔ)，一方面也缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位的，前期階段，會(huì)由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間的經(jīng)歷，而導(dǎo)致與工作的契合度不高，也會(huì)導(dǎo)致高校教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后市場(chǎng)反饋相對(duì)比較差，這種惡性循環(huán)是當(dāng)前教育教學(xué)體制決定的，是高校教育當(dāng)前在發(fā)展的過程當(dāng)中所必須要面對(duì)和解決的問題。

3原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

3.1關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)

按照原型范疇理論，基本范疇屬于原型范疇中一個(gè)非常典型的提法，其范疇成員內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度、相似性非常高，范疇的出現(xiàn)，衍生了以之為基礎(chǔ)的詞匯、句型等，也因此決定了不同詞匯形成及發(fā)展的順序。我們可以從這種認(rèn)知出發(fā)，注意到基本范疇詞匯的重點(diǎn)在于詞形簡單、應(yīng)用頻率較高者，而通過實(shí)踐分析可以發(fā)現(xiàn)，無論英式英語還是美式英語，其中應(yīng)用頻次較高的前 120 個(gè)詞匯，均為形式短小精悍的單音節(jié)詞。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，高校英語教師需要注意到這一點(diǎn)，以原型范疇的詞匯為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其向語言教學(xué)實(shí)踐，特別是向語言應(yīng)用環(huán)境的轉(zhuǎn)變，保證延伸教學(xué)的可行性與效果。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握了基本的詞匯之后，繼續(xù)探索相關(guān)的詞匯便會(huì)變得更加容易，之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，恰在于前面提到的原型范疇理念高度認(rèn)可原型范疇內(nèi)各主體的統(tǒng)一關(guān)聯(lián)性。

3.2重視基本詞匯的學(xué)習(xí)

人們?cè)诮⒎懂犨^程中有一個(gè)層次在認(rèn)知上和語言上要比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”。對(duì)基本層次范疇分為三個(gè)主要層次：（1）上義層次;（2）基本層次;（3）下義層次。人類認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，是人們對(duì)事物進(jìn)行范疇化的有力工具。首先，基本范疇詞大多詞性簡單、音節(jié)較少，屬于中性詞，使用頻率教高?；痉懂犜~的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，基本范疇以下層次的詞語常用它來構(gòu)成復(fù)合詞。因此雖然基本范疇詞的數(shù)量是有限的，而且大體已經(jīng)固定，但用它們構(gòu)成復(fù)合詞可以說是無限的。此外，在基本范疇詞從原型意義向外擴(kuò)展過程中，發(fā)展出了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。語言研究者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數(shù)量的增加而提高的。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)考慮基本詞匯的教學(xué)。有些語言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)英語常用的1000個(gè)詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80%的內(nèi)容;學(xué)會(huì)常用的2000個(gè)詞，就能理解89%左右的內(nèi)容;學(xué)會(huì)常用的3000個(gè)詞，就能理解93%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)常用的4000個(gè)詞，就能理解95%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語的5000個(gè)詞，就能理解97%左右的內(nèi)容。相反不重視基本詞匯，盲目地追求難詞、偏詞，不利于英語口頭和寫作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的詞組搭配，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生的基本功才會(huì)扎實(shí)，才能保證更深入的學(xué)習(xí)。

3.3利用思維導(dǎo)圖，建立隱喻、轉(zhuǎn)喻觀

隱喻是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念。日常生活中，人們往往參照他們熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷、對(duì)待無形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。與隱喻不同，轉(zhuǎn)喻涉及一種“接近”和“突顯”的關(guān)系，是相近或相關(guān)聯(lián)的不同概念域中用一個(gè)突顯的事物來代替另一事物。不論是隱喻還是轉(zhuǎn)喻，不同概念間的相互關(guān)聯(lián)或替代都是通過兩個(gè)概念間的相似點(diǎn)而得到的。例如，“如膠似漆”的英文表達(dá)like honey and bee借用了蜜蜂和蜂蜜這兩種我們所熟知的、有形的概念來表達(dá)無形的情感概念，這兩組概念間的相似點(diǎn)在于“彼此聯(lián)系，不可分割”。多義詞的語義多變且不固定，簡單羅列出某一單詞的不同含義或以例句形式呈現(xiàn)詞匯在不同語境中的不同含義會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶壓力。要從根本上解決這一問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻、轉(zhuǎn)喻觀，理解不同詞義的演變依據(jù)。思維導(dǎo)圖有助于依托詞義延伸的網(wǎng)絡(luò)模式，幫助學(xué)習(xí)者建立詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。這種方法也有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，消除機(jī)械記憶的壓力，提高邏輯記憶的比重，把傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)想推理的認(rèn)知教學(xué)。以light一詞為例，教師可以在告知學(xué)生其基本含義“光”之后，讓學(xué)生展開討論，說明“光”的特性或者與“光”有關(guān)的其他含義。在列舉過程中，要有引導(dǎo)性的逐層拓展，確保同一節(jié)點(diǎn)鏈接上的語義的最大相似性。

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作者簡介：

邢襄平（1972-），女，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。