如何在《靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定》授課時(shí)體現(xiàn)士官學(xué)員的主體性

摘 要： 本文根據(jù)士官學(xué)員的特點(diǎn)，以《電子技術(shù)》課程中“靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定”為例，依據(jù)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則，在具體授課中借助信息化教學(xué)平臺(tái)，使用實(shí)驗(yàn)演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組討論法等教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)員的“趣、思、動(dòng)、學(xué)、論”，來(lái)體現(xiàn)學(xué)員的主體性。

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù);士官學(xué)員;學(xué)員主體性

引言

電子技術(shù)課程的授課對(duì)象是電類(lèi)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于士官教育院校而言，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是將其培養(yǎng)為“懂原理、會(huì)操作”的技能型人才。分析電子技術(shù)課程的特點(diǎn)：理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，概念抽象，涉及基礎(chǔ)知識(shí)較廣，而大部分士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力，嚴(yán)重打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，如何提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在授課時(shí)體現(xiàn)學(xué)員的主體地位就變成每個(gè)教員需要深入思考的問(wèn)題。本文以《靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定》為例，通過(guò)巧妙使用不同的教學(xué)策略，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其思考、動(dòng)手，充分體現(xiàn)其主體地位。

1 課堂設(shè)計(jì)思路

本課例將授課過(guò)程設(shè)計(jì)為“課題引入、原理學(xué)習(xí)、應(yīng)用介紹、歸納總結(jié)” 四部分，依據(jù)“講、練結(jié)合”的教學(xué)思想和“教、學(xué)、做”一體化的教育模式，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略（如圖1），讓學(xué)員在“教中學(xué)、學(xué)中做”，完成“導(dǎo)、析、證、鏈、續(xù)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員能夠產(chǎn)生興“趣”、積極“思”考、勤于“動(dòng)”手、樂(lè)于“學(xué)”習(xí)、課下討“論”。

2 體現(xiàn)學(xué)員主體性的課堂實(shí)踐

2.1 導(dǎo)——借助實(shí)驗(yàn)演示，將知識(shí)變得直觀易懂，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興 “趣”

在此環(huán)節(jié)，采取“實(shí)驗(yàn)演示”的方式介紹“固定偏置放大電路”缺點(diǎn)，顯示此電路在環(huán)境溫度變化的情況下，動(dòng)態(tài)輸出波形出現(xiàn)了失真，如圖2。學(xué)員能夠通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，自己歸納出結(jié)論：固定偏置放大電路受溫度變化的影響，其Q不穩(wěn)定。

2.2 析——提問(wèn)啟發(fā)，分析原因及新的電路結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)員自主“思”考

利用三極管輸出特性曲線(xiàn)（如圖3）的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)員思考 “固定偏置放大電路”Q點(diǎn)不穩(wěn)定是導(dǎo)致波形失真的原因，引導(dǎo)學(xué)員思考環(huán)境變化、三極管參數(shù)、Q點(diǎn)和電路動(dòng)態(tài)輸出之間的關(guān)系。續(xù)而引出Q點(diǎn)的穩(wěn)定電路結(jié)構(gòu)—“分壓式偏置放大電路”。 再借助“知識(shí)對(duì)比法”，讓學(xué)員對(duì)比“分壓式偏置放大電路”與“固定偏置式”電路結(jié)構(gòu)的不同（如圖4），有效避免學(xué)員對(duì)知識(shí)的混淆，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)新知識(shí)的記憶。整個(gè)過(guò)程，遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則，用提問(wèn)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)員思路，“你認(rèn)為呢？還有沒(méi)有更好的辦法？”，不要替學(xué)員思考，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 證——實(shí)訓(xùn)操作，手腦結(jié)合，鍛煉學(xué)員的“動(dòng)”手能力

通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證“分壓式偏置放大電路”的靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定性（如圖5）。這一環(huán)節(jié)突出學(xué)員的“做”，提高其動(dòng)手能力，并在實(shí)踐操作過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)員自主思考的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)員實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教員要在教室中巡視，充分了解學(xué)員們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.4 鏈——鏈接實(shí)例，仿真實(shí)驗(yàn)，“學(xué)”習(xí)應(yīng)用

為體現(xiàn)本課例的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性，從后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中選取實(shí)例向?qū)W員展示其應(yīng)用——“×導(dǎo)彈方位瞄準(zhǔn)與鎖定系統(tǒng)”中的對(duì)準(zhǔn)放大器部分，介紹分壓式放大電路結(jié)構(gòu)的作用是放大方位的誤差信號(hào)，以便于后續(xù)電路對(duì)這個(gè)信號(hào)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到瞄準(zhǔn)與鎖定的目的。讓學(xué)員思考實(shí)例中電路和分壓式偏置電路基本形式的不同（增加了REP），并要求用仿真軟件驗(yàn)證發(fā)射極電位器REP的有無(wú)對(duì)電路性能的影響（如圖6）。

2.5 續(xù)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)員歸納討“論”，信息化共享

課堂最后十分鐘，讓學(xué)員自己總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)心得。布置作業(yè)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)員分組討論旁路電容CE對(duì)電路性能的影響（提示：結(jié)合仿真中REP大小和輸出波形幅度間的關(guān)系進(jìn)行分析，啟發(fā)式教學(xué)）。在這個(gè)方法的使用過(guò)程中，結(jié)合“小組討論”，集思廣益，激發(fā)學(xué)員自主思考，讓學(xué)員體會(huì)集體的力量。

學(xué)員的作業(yè)成果借助“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”提交給教員，教員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以開(kāi)設(shè)開(kāi)放性論壇，學(xué)員共享自己的學(xué)習(xí)心得，也可以發(fā)布自己不理解的問(wèn)題，教員根據(jù)學(xué)員的情況，有針對(duì)性的解答，解決了班級(jí)授課難以顧忌每個(gè)學(xué)員的缺點(diǎn)。

在整個(gè)授課實(shí)踐中，教員的作用是“導(dǎo)”， 教員主要講規(guī)律、講思路、講方法、講線(xiàn)索、講框架，幫助學(xué)員們理清思路、掌握方法，還要對(duì)同學(xué)們?cè)诜治鲞^(guò)程中的共性、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行敘述。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，教員要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)員的主體地位，利用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王敏.“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015（34）：76-77.

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