挖掘高考題情境創(chuàng)設的高三地理微專題復習

裴琳艷

一、專題設置背景

微專題，即根據(jù)教學需求選取個別高頻考點組織實施的小型的、完整的微型復習專題。它不是專項訓練題，而是針對某一高頻考點的完整教學過程。旨在改變復習課的低效與沉悶，引導學生積極參與課堂，展開思維，加強知識系統(tǒng)內部要素間的聯(lián)系，利于學生知識與技能的遷移，從而實現(xiàn)“舉一反三”。

野生動物環(huán)境條件分析在近年高考題中多次出現(xiàn)（見下表），屬高頻考點，“出鏡率”高但學生得分率較低。不同年份的高考題，出現(xiàn)的野生動物也不同，但動物只是作為一種情境，一種思考對象，是試題情境創(chuàng)設的素材與載體，其實質是地理環(huán)境各要素之間整體性和差異性的綜合思維及地理環(huán)境與人類活動之間的人地協(xié)調觀思想。該類試題的情境創(chuàng)設，往往以不同區(qū)域的野生動物為載體，多采用圖文結合形式，信息量大，巧妙隱藏知識內在聯(lián)系，對學生區(qū)域認知能力甚至地理實踐力以及對學生獲取和解讀地理信息、邏輯分析等能力提出較高要求。這類高考題將現(xiàn)實問題進行情境創(chuàng)設，情境中給予必要、充足信息，據(jù)此設計明確、具體的問題以考查學生必備的地理學科核心素養(yǎng)及高考四項能力。 二、思路設計及教學實施

（一）自主學習（課前完成）

思路設計

以2016全國Ⅰ卷37（2）題和2017全國Ⅲ卷37（2）題整合為典型案例，學生課前完成兩項任務：

1.獨立作答，并參照標準答案，初步找出自己答案與標準答案差異；

2.通過高考題所給出的情境，歸納陸生和水生野生動物生存環(huán)境分析的角度，并從試題中重組知識，自主構建答題模板。

學案設計

【感悟真題】

1.〔2016·課標全國Ⅰ，37（2）〕（題略）

感悟：指出陸生野生動物生存環(huán)境分析的角度。

2.〔2017·課標全國Ⅲ，37（2）〕（題略）

感悟：指出水生野生動物生存環(huán)境分析的角度。

【知識建構】

歸納野生動物的生存環(huán)境。

學案完成要求：

1. 作答后，參照標準答案，可用紅筆標注出自己答題時未想到的得分點，或答偏的點；

2. 知識建構，可進行拓展延伸，盡量全面，層次清晰，語言簡潔。

完成情況

1. 答題情況：教師及時評卷，并結合學生標注找出典型試卷答案，用于課堂學生討論；

2. 知識建構情況：有的是思維導圖形式，有的是分點表述，有的詳細有的簡略，但都經過自己的思維加工。這樣，學生能夠形成及時反思總結，整理答題模板的習慣，進而利于形成知識與技能的遷移。

（二）課堂活動

課堂活動 設計意圖

【情境導入】

教師展示白斑狗魚圖片，并提問這種魚為什么稱為“魚中軟黃金”；展示勘察加棕熊圖片，并提問為什么該半島大型野生動物很少，卻是世界上體型龐大的棕熊數(shù)量最多的地區(qū)。

【學生活動】

活動一：展示、歸納，構建知識體系（答題模板）

1.選兩位歸納較好的學生展示其“知識構建”并介紹思路，其他同學找出其“亮點”所在。

2.師生共同完善 “野生動物生存環(huán)境分析”答題模板。（以陸生動物為例）。

活動二：反饋、糾錯，探究答題方法（答題技巧）

1.教師展示兩題的典型試卷，學生小組合作、討論，小組代表發(fā)言指出試卷答案中得分率的主要問題。

2.師生共同錯題重做。

3.經過實踐做題后，形成答題方法。

活動三：學以致用 展示圖片，讓學生積極參與找“亮點”，旨在給予學生鼓勵，讓其具有成就感，激發(fā)學習熱情。 教師呈現(xiàn)思維鏈條式的答案和得分要點。幫助學生答題答題條理化、語言精準化。

三、評價總結和實踐反思

（一）本節(jié)課主要亮點及不足

1. 精選試題，將好的高考題作為一種地理教學資源去開發(fā)

2. 及時“感悟”，幫助學生建立知識網絡框架

學習的過程是我們大腦不斷形成新聯(lián)系的過程。一輪復習時獨立、分散的知識點，就好像一座座孤島，學生無法將這些已學知識運用到高考試題中。所以，二輪復習中需要幫助學生把孤立的知識點進行整合，形成知識網絡進而將所學內容運用到新情境的試題中。本節(jié)課“自主學習”環(huán)節(jié)中，要求學生做完試題后，及時“感悟”，指出水生、陸生野生動物生存環(huán)境的分析角度，再進一步構建其生存環(huán)境的知識網絡。這樣，學生對該知識點有乎整體把握，從而運用地理整體性原理及學科思維方法解決新的地理試題，做到“舉一反三”。

3. 認清主次，時刻將學生作為地理課堂的主體

4. 本節(jié)課不足的一些地方

本節(jié)課的知識建構還是沒有將地理環(huán)境整體性各要素之間的關系很好的體現(xiàn)出來；高考題情境創(chuàng)設中一道題是由淺入深連環(huán)的幾個小問題，教學設計中單門抽出其中一個，不利于學生形成完整的邏輯思維鏈等。這些方面需要繼續(xù)完善。此外，課堂實施過程中，將課堂主動權交給學生后，課堂節(jié)奏有點拖沓，顯得前松后緊。

（二）依托高考題情境創(chuàng)設的微專題復習模式之實踐反思

這類微專題復習模式的實施，既要兼顧知識內容，又要提升相關地理學科素養(yǎng)及高考考查能力，在選題、整合專題方面難度較大。需要加強教師團隊合作，發(fā)動組內教師，共同參與選題、編寫學案等工作。當然，學生水平較好的情況下，可實施更加開放的地理教學，即學生自行收集地理試題，利于學生更主動積極參與。

在二輪復習尤其是試題講評課中，將課堂主動權交給學生，學生積極參與，體驗自主學習、自主構建及與同學合作中豁然開朗的成功與快樂。但教師需直接面對學生暴露及提出的各種與“預設”不同的“生成”問題；教師得及時領悟學生思路及表達千差萬別；此外，教師在課堂中既要給予學生充分的時間及尊重，又要注意課堂節(jié)奏與效率等。這對教師的課堂觀察、適時評價、課堂調控能力及專業(yè)素養(yǎng)提出更多考驗與挑戰(zhàn)，需要教師不斷學習提升教學能力。