小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讀題能力培養(yǎng)的主要策略分析

董生

一、讀題能力概述以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

讀題能力，簡而言之是通過閱讀思考理解題目要求，明確題目含義的能力，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的形象化思維特征十分明確，加之識字?jǐn)?shù)量少，知識基礎(chǔ)薄弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，對于理論性邏輯性較強的知識點很難理解，也很難產(chǎn)生印象，解題時也很難理解題目要求與含義.但是這個時期的數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟進(jìn)，為了讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)得到強化，更自信的面對后續(xù)的學(xué)習(xí)，教師必須要把握時機(jī)，幫助學(xué)生強化其讀題能力，才能保證學(xué)生的知識理解更快。針對具體的教學(xué)問題展開分析，可總結(jié)為以下幾點。其一是教師的教學(xué)思想問題，由于長期受到應(yīng)試教學(xué)思想的局限，所以并不能做到以學(xué)生的思想為主導(dǎo)去規(guī)劃教學(xué)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生的積極性，其二是教學(xué)引導(dǎo)方式存有問題，無法體現(xiàn)啟發(fā)作用。其三是教學(xué)評價缺乏客觀性，并不在于引導(dǎo)學(xué)生明確思路，而是在單純的分辨對錯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生讀題能力強化要點分析

1.興趣

任何科目知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣都是必要的因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更是極其重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想形象化特征十分明確，而且在課堂上難以集中注意力，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是最為重要的一步。簡而言之，興趣是最好的老師，這一理念在小學(xué)階段是最為適用的。

2.感觀要素

學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知主要依靠感官體驗，即是說所見、所聽決定所想，決定最終的認(rèn)知結(jié)果。感觀要素的應(yīng)用更是十分必要的，特別是視覺上的引導(dǎo)，對于學(xué)生的理解有著很大的促進(jìn)作用。為此教師必須要懂得應(yīng)用這樣的要素去引導(dǎo)學(xué)生讀題。但是不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的感官引導(dǎo)需求，因此教師還要根據(jù)不同的時期的教學(xué)需求去決定感官要素的應(yīng)用。

3.思考習(xí)慣

學(xué)生的讀題思考是其得到課題答案的必要過程，這一過程最終所得成果，與學(xué)生的思維靈活性及思考習(xí)慣有著很大的關(guān)系。學(xué)生習(xí)慣于思考，習(xí)慣于分析，才能更快得到答案，所以思考習(xí)慣的養(yǎng)成是必要的，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，教師必須要首先積極思考如何突破教學(xué)局限。

三、不同教學(xué)階段的讀題能力強化要點

1.小學(xué)低年級階段

在小學(xué)的低年級階段，學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知欠缺，所以在學(xué)習(xí)任何科目的知識時，都會以自身的感官體驗為主，對于理論化的內(nèi)容則完全難以理解，為了強化學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生的認(rèn)知效率更高，教師必須要首先明確這一時期的教學(xué)需求。這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式必須要以直觀形式為主，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將知識內(nèi)容簡化，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須要積極的轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的角度去思考，去規(guī)劃教學(xué)，才能讓學(xué)生樂于投入課堂，并且更好的投入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)中年級階段

到達(dá)小學(xué)中年級階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識基礎(chǔ)，對于邏輯化的數(shù)學(xué)表達(dá)形式也有了部分了解，所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化學(xué)生的獨立理解能力，要逐漸轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，提升學(xué)生的知識理解深度，這一時期便不能夠完全依賴過于直接的感官要素，而是應(yīng)當(dāng)利用非完全直觀的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生思考的自主性，才能讓學(xué)生的讀題能力得到更進(jìn)一步的強化，特別是運用微課教學(xué)更能起到思想激發(fā)的作用。

3.小學(xué)高年級階段

這一階段，學(xué)生已經(jīng)步入了小學(xué)階段知識學(xué)習(xí)的沖刺時期，教師必須要更進(jìn)一步幫助學(xué)生擺脫依賴型的思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生在遇到任何數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與課題時都會主動開始思考，這是極其重要的一項課題。為了讓學(xué)生的理解更深入，更有效率，教師應(yīng)當(dāng)借助自主性更強的教學(xué)引導(dǎo)方式，才會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)理解過程更符合自身的思考規(guī)律及喜好?；顒咏虒W(xué)便是極其有利的引導(dǎo)方式之一，創(chuàng)設(shè)不同的場景，能夠讓學(xué)生更快建立起知識印象，產(chǎn)生記憶。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生讀題能力強化策略

1.分層開展教學(xué)，因材施教

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，以及不同的知識基礎(chǔ)層次去規(guī)劃教學(xué)，才能確保學(xué)生的理解能深刻，保證讀題解題能力得到強化。根據(jù)不同階段進(jìn)行的分層教學(xué)，在小學(xué)低年級、中年級與高年級階段，教師都必須要采取不同的教學(xué)規(guī)劃，這樣會讓學(xué)生的能力強化有一個階梯性的過程，而不是一個突兀的、直線型的上升過程。低年級要注重運用質(zhì)感性的圖片、演示動畫、幻燈片等促進(jìn)學(xué)生的課題理解，中年級要注重運用結(jié)合性的引導(dǎo)方式去突破教學(xué)局限，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)范圍拓展開來，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣，可以開展微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)，或是利用商業(yè)傳單等要素去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，學(xué)生逐漸開始具備自主讀題分析的意識，即便是在看到商品價格時，也會主動的開始進(jìn)行計算與思考。高年級階段則應(yīng)當(dāng)更積極的開展完全自主的引導(dǎo)活動，建立起教學(xué)的情境，讓學(xué)生投入進(jìn)去，自然會更積極的去思考，理解能力也會更強。

2.突破各方面局限

在信息化的趨勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完全可以利用微課教學(xué)以及活動教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時思考的習(xí)慣，自然會對數(shù)學(xué)課題理解的更快。如教師可以給學(xué)生布置傳單收集的任務(wù)，讓學(xué)生收集餐飲店或是其他店面類型的價格單，同時讓學(xué)生去找出自身感興趣的商品，集合起來進(jìn)行計算，得出最終的價格，并且可以讓學(xué)生對于商品傳單上單獨商品及套餐商品的價格差距進(jìn)行比對，最終得出用價最少的購買方案。例如，快餐店傳單上，一份包含了奶茶、雞排及紫薯片的套餐共需要花費30元，雞排標(biāo)價十三元、紫薯片標(biāo)價十二元，奶茶標(biāo)價五元，但是學(xué)生也許并不需要套餐中的所有餐品，所以可以選擇其他的購買方案，與套餐價格進(jìn)行比對。 小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了傳達(dá)知識，學(xué)生能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成更是最主要的核心目標(biāo)，讀題能力的強化便是其中一項，為此教師必須要進(jìn)一步改革教學(xué)思想以及劇愛哦學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解效率提升，進(jìn)而讓學(xué)生的課題理解越來越深刻，越來越迅速。