淺議小學語文教學中的探究性學習

賴曉敏

摘 要：探究性學習是一種特殊的學習方式，要在學習過程中去發(fā)現(xiàn)知識，引導全員和主動參與。

關鍵詞：小學語文教學 探究性學習 發(fā)現(xiàn) 參與

探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。開展探究性學習是當前教育界研究領域的一個嶄新課題，是實施創(chuàng)新教育的一個重要方法。它能充分展示和發(fā)展學生的思維過程，讓學生易于參與并主動參與探索知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生獨立探究的能力。語文學科是一門基礎學科，它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主要陣地之一。為此，筆者在小學語文教學中進行了這方面的嘗試，試圖探討新課改下語文教學開展探究性學習的規(guī)律。

一、在學習過程中去發(fā)現(xiàn)知識

探究性學習，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力為目標，注重學習的過程與方法，而非學習的結果。在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動地探究性學習，成為學習上的主人。所以，教師在教學中不要給學生以現(xiàn)成的答案和結論，而應該是引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。避免傳統(tǒng)教學中的填鴨式教學，把學生當作是知識的容器，雖然接受了知識，卻對知識不甚了解。如果能在小學語文教學中去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，學生在日后的學習中就能容易獲得知識，發(fā)展能力。

《爭吵》一文，主要是通過寫同學之間為一件小事而發(fā)生爭吵，事后又后悔，相互承認錯誤，最終言歸于好的事，表現(xiàn)了他們知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)。課題本身就已經(jīng)點明了事件，因此一開課，我先讓同學們把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學們：剛才我們齊讀了課題，有誰能夠告訴老師，這篇文章是寫誰和誰爭吵？學生在預習的基礎上都可以回答，寫的是克萊諦和“我”的爭吵。

由于年齡小，學生對任何事情都很好奇，他們當然非常想知道：他們倆為什么會吵架？他們倆是怎樣爭吵的？結果怎樣等等。由“爭吵”二字產(chǎn)生的種種聯(lián)想都會成為他們求知欲的下一個突破口。在學生這種自主的學習氛圍中，教師緊扣課題，以學生的想法為線索，讓學生進一步理解課文的內(nèi)容?！霸谶@次爭吵中，你覺得克萊諦是個怎樣的人？”一石激起千層浪，學生紛紛認真閱讀課文。邊用眼找，邊動手畫，完全投入到學習中去.相比舊式的教學模式：分析課文時逐段講解，或是填鴨式的滿堂灌。學生的學習主動性增強了，學習興趣更濃烈，當然學習的效果也會好很多。在教師的引導下，學生很快得出自己的結論?！翱巳R諦是一個寬容的人，是個善良的人……”學生都喜歡說出自己的想法。這實際上就是讓學生自己分析課文，避免了老師的包辦代替，避免了學生課堂上“等、靠、要”的現(xiàn)象。學生口頭的概括能力和分析能力在潛移默化中提高了，在探究性教學和教師的引導下，課堂已經(jīng)成了學生展示自己的舞臺，接下來理解“我”在爭吵過程中的心理活動，以及對父親的話的理解，都可以迎刃而解了。

二、引導全員和主動參與

探究性學習的一個重要特征是學生的全員參與和主動參與。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。親身實踐，不僅掌握所學知識，而且獲得探索的真切體驗。從小學生心理特點來看，每個學生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋，他們還具有根據(jù)自己的研究計劃進行自行研究的能力。開展探究性教學，就是要讓學生都主動參與到課堂教學中，去獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的知識。探索性學習在個體研究的基礎上，通過小組或集體進行合作學習，激發(fā)學生的學習熱情。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制定方案、收集信息資料并進行處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

例如，在教學《太陽》一課時，教師就注重利用問題來調(diào)動全員學生的主動參與。課前，安排學生查找相關的資料和進行預習。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學生在課堂上紛紛提出了問題，如“科學家怎么知道太陽的溫度呢？”“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”圍繞一個個問題，教師并不急于回答，而是抓住學生的求知欲，讓學生前后組成四人小組進行學習談論，在彼此的交流中，課堂學習氣氛達到了高潮。接著，教師又讓組內(nèi)同學分別講解“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”的內(nèi)容，可以說在組內(nèi)，每個學生在課題小組中都擔當了一部分研究的任務。隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產(chǎn)生的興趣更濃厚了。一些知識面較廣的同學紛紛搶著把自己知道的有關太陽的知識告訴大家。如太陽風是怎樣形成的，什么是太陽黑子等等。這樣一來，有些落后的同學，不但沒走神，反而激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，也紛紛發(fā)了言。小組合作開展探究性學習，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅是學生“學會”“會學”，而且是學生“樂學”“好學”。

探究性學習它是一種開放性的學習方式：教學內(nèi)容是開放的、教學空間是開放的、教學方法和思維方式也是開放的等等。通過讓每個學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。