劉巍

摘 要：從兒童對語言的敏感、小學階段并行課及新開課少、學生負擔輕諸方面因素來看，在小學開設外語課是可以收到事半功倍之效的。

關鍵詞：小學英語 英語規(guī)律 教學質量

我校英語教學的實踐已經證明，只要教材對路，教學得法，學生便能在生動活潑的學習中打好英語基礎，培養(yǎng)起一定的學習能力，為今后的長足進步做好必要的準備。

一、小學英語的教學原則

英語教學的科學性體現在兩個規(guī)律上：即英語自身的規(guī)律和中國學生學習英語的規(guī)律。我校的英語教學，就是要在實踐中不斷探索這兩條規(guī)律，并把探索出來的成果隨時運用到教學實踐中去。課本是“教課之本”。我在英語教學中，注意了英語作為工具課、實踐課、知識課和思想課的多方面特點，重視科學性、系統(tǒng)性與學生能力的培養(yǎng)，并從實際出發(fā)，分散了難點，進度上先慢后快，還便于開展生動活潑的課堂教學，既強調基礎，又有難度要求。

應該看到，大多數在校學生將來并不擬以英語為大學專業(yè)。因此，我們的英語課應該作為一門基礎課和工具課。作為普遍要求，聽、說、讀、寫四會只是手段，而不是目的。就是說，“四會”體現了語言及文字的總體辯證關系，不應該有所偏廢，唯其“四會”并進，才有利于掌握英語的基礎知識；何況從長遠來看，我國的科技人員的英語水平在以閱讀為主之外，會些聽、說、寫是必要的。但是，也必須承認人對語言、文字掌握上的不平衡性。即使對于母語，聽和讀的接受能力，一般也要大于說和寫的表達能力，何況對多數學生來說，英語這一工具，主要體現在將來能夠獨立閱讀外國資料上。從這一點看，正確理解才是目的。這樣的關系必須擺正，在“四會”上過高要求和降低標準都是不符合我們學生的實際的。

在處理“四會”的關系上，應該是“聽說領先，讀寫跟上”。首先，從大的階段劃分上看，小學要側重聽說，中學要側重讀寫，這樣要求，第一，符合人類從語言到文字的發(fā)展順序和先學說話后認文字的學習順序；第二，根據小學生 模仿力強、喜歡聽說的特點；第三，早日建立起聽說習慣，便于以后開展課堂活動；第四，在初學階段內以聽說為主，可以減少文字上讀寫造成的困難。其次，聽說偏重于感性，讀寫接近于理性，從每一節(jié)課到每一語言現象都要遵從這一順序，實際上就是靠感性知識追求量的積累，再以歸納成的理性知識鞏固記憶和發(fā)展思維。盡管在小學和中學階段處理講練關系手段不同，但在以聽說領先的前提下發(fā)展讀寫卻是一致的。

英語課在某些方面有類似語文課的特點。即在選材和授課時，除去本門課程所要求的語音、詞匯、語法等英語基礎知識之外，還應有文史地、理化生方面的知識內容，同時寓思想教育于課文與講授之中。

英語課是一門實踐性很強的課程，其難點不在于“懂不懂”，而在于“熟不熟”，能夠做到“熟能生巧”，自然就度過了學生害怕的“記憶難關”。為了解決這一問題，英語課必須貫徹精講多練的原則。所謂“精講多練”，在小學階段，既不應涉及理論也不宜使用術語，主要靠反復的模仿來掌握一種語言現象。 “精講多練”要在“練”字上做文章，一要數量大，二要花樣多。沒有數量便達不到質量，沒有花樣，機械呆板，容易造成疲勞，甚至喪失興趣。當然，一定不能忽略“練”的目的性，在一個時期只能集中解決一個問題。

通過生動活潑的課堂教學和豐富多彩的課外活動創(chuàng)造一定的語言環(huán)境。教師在授課時要千方百計提高課堂效率并盡量使用英語講課，以促成“情景教學”的氣氛。在課堂組織教學中，應避免注入式，使用啟發(fā)式、討論式。改變老師講、學生記（筆記）的狀況，大力調動學生的積極性，讓他們耳聽、口說、眼看（及讀）、手寫，讓各種器官一齊開動，加深大腦皮層的興奮度，便于強化記憶，讓學生在不知不覺之中自然而然地當堂學會，當堂鞏固。只有這樣才能減輕課外負擔。

課外作業(yè)是必要的，而每天早讀、每天說話，猶如細水長流，水滴石穿。除此之外，要大力開展墻報、歌詠、朗誦、演劇等各種英語課外活動，并每學期組織一次英語演出活動。輔導學生課外活動的教師，應將此計入工作量內。

正確處理“發(fā)揮教師主導作用”和“以學生為主體”的關系，在打好基礎的同時，注意學生學習外語能力的培養(yǎng)。所謂“發(fā)揮教師的主導作用”在英語課上尤其重要，這不僅僅因為教師的工作態(tài)度、教學方法和學術水平是教學中至關重要的因素，而且還因為多數學生家長目前無力課外輔導，教師在學生學習英語上所起的作用是難以代替的，因此必須重視師資的選拔及培養(yǎng)。

所謂“以學生為主體”，就是要考慮學生的要求、心理和困難，十分重視培養(yǎng)和愛護學生的積極性。英語教學的實事求是，很重要的一點便是從學生的實際出發(fā)，任何過高的要求或隨意遷就都是不正確的。

上述二者的結合，除去要狠抓基本功之外，最終要體現在培養(yǎng)與提高學生學習英語的能力上。如果通過一詞一句的教學，學生只掌握了一詞一句，而未能從中體會到英語遣詞造句的規(guī)律，仍不能說是教學上的真正成功。

二、小學英語的教學方法

語言首先是有聲的，文字不過是聲音的記錄符號。發(fā)音不正確，不但無法進行聽說，還會給記憶單詞造成困難。語音教學要使用國際音標。國際音標于英語，猶如樂譜之于音樂。由于英語單詞的讀音與拼寫并不一致，就更需要用音標注音。我國使用的多數詞典都是用國際音標注音的，學會音標之后，不但能把單音發(fā)得更準，而且具備了通過查詞典獨立學會生詞讀音的能力。

語音教學既要注意單音的準確，又要注意自然語流中的重音、連讀、不完全爆破和基本語調的升降變化。模仿、朗讀、背誦都是語音教學的重要手段。

語音教學除去解決拼讀基本功之外，還要注重提高學生聽力和閱讀理解能力，成為語感的重要一面。應貫徹于教學的始終。自編教材對此十分重視，教師應認真執(zhí)行，嚴格要求。