農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究

馮燾

摘 要：社會經(jīng)濟快速發(fā)展最大限度推動了我國學習教育的整體發(fā)展進程，但同時，也對農(nóng)村幼兒園教育和幼兒能力培養(yǎng)提出更多的要求與挑戰(zhàn)。在此情況之下，相關人員必須要對實際的農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀進行全面的要求分析，根據(jù)幼兒的學習和成長規(guī)律，制定具有較高科學性與針對性的混齡教育方案，以此為依據(jù)來對幼兒進行教育與引導。這樣才能使農(nóng)村幼兒園混齡教育的整體效率和質量能夠得到全面的提升。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;混齡幼兒;教育策略;研究

社會的快速發(fā)展和課程改革的不斷深入為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在此情況之下，農(nóng)村幼兒園教師必須要對當下的教學趨勢進行全面了解，充分的了解農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學現(xiàn)狀，利用有效的方式和渠道來為幼兒教育的開展營造輕松活躍的氛圍。與此同時，還必須要充分考慮幼兒的語言表達能力的發(fā)展要求，以及思維能力、記憶力、觀察力、想象力、注意力等的養(yǎng)成目標。立足于農(nóng)村的特殊環(huán)境，結合幼兒的人數(shù)和教育的需求，對實踐的教學資源和教學優(yōu)勢進行整合，全面深入的開展幼兒混齡教育。這樣才能為幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展和混齡教育的深入開展營造良好的氛圍。

一、農(nóng)村幼兒園混齡幼兒教育的內(nèi)涵和意義

混齡教育是針對幼兒的一種特殊而完善的教育方式，主要是有效的將3～6周歲的兒童編排在一個班當中，可根據(jù)幼兒的層次劃分為中小班和大中班，引導幼兒在班級環(huán)境之下進行游戲、生活、學習?；忑g幼兒教育能夠營造最貼近幼兒實際生活和社會氛圍的場景，使幼兒在互動和交流的過程當中產(chǎn)生不同的認知沖突，通過教師的引導能夠使幼兒掌握和他人溝通和交流方法，也能夠讓幼兒養(yǎng)成關心他人和關愛同學良好習慣。在這過程當中，教師也需要利用鼓勵和引導的態(tài)度來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，樹立全新的兒童觀念、學習觀念、發(fā)展觀念、教育觀念，根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展需求和幼兒園教育要求來對幼兒進行有效的教育和引導。這樣才能全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)和社會適應能力。

在農(nóng)村幼兒園教學過程當中，由于幼兒的數(shù)量相對較少，利用常規(guī)根據(jù)幼兒年齡的劃分班級的方式并不適用。且農(nóng)村地區(qū)的社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展較為有限，若利用傳統(tǒng)的幼兒教育方式，則需要投入更多的教學設備和師資力量，而引入為混齡教育能夠有效解決這些問題。雖然同處農(nóng)村地區(qū)，但不同年齡階段的幼兒，本身的認知和理解會存在一定差異。在實際的學習時，年紀較小的幼兒無法理解和掌握的問題，可以向年齡較大的幼兒進行詢問，或者與其他幼兒進行溝通和交流，在不斷的合作分析過程當中學會解決問題。另外，大部分幼兒園的幼兒的思維活性和模仿能力相對較強，能夠更好的模仿優(yōu)秀幼兒和教師的行為。而年齡較大的幼兒除了在完成日常學習之外，還能夠在教學領導之下轉變自身角色，有效引導年齡較小的幼兒進行學習。這樣不僅能夠使幼兒學會協(xié)作、幫助、服從、理解、包容，同時也能夠使幼兒形成良好的榜樣意識和行為意識。

二、農(nóng)村幼兒園混齡幼兒教育存在的主要問題

（一）教師能力較為有限

在實際的農(nóng)村幼兒教育過程當中，部分的幼兒園管理層對混齡教育的理解程度不足，認為這是一種違反常規(guī)的教育模式，會影響幼兒園教育的有效開展。有的管理人員甚至會對混齡教育抱持著一種反對或抵觸的態(tài)度。在此情形之下，部分的幼兒園小學教師對混齡教育也不重視，仍然利用傳統(tǒng)的方式來開展實際的幼兒教育。且有的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師都是由小學教師來兼職擔任的，雖然具備一定的教學經(jīng)驗，但缺乏對混齡教育和幼兒園教育理論的認知。且受到農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的限制，這些教師鮮少有外出進行與混齡教育有關的深造和學習，從而無法快速的掌握混齡教育的方法和技巧。

（二）教育質量難以提升

部分的家長會花費較多時間進行務工或者務農(nóng)，大部分的幼兒都是跟隨老人或者親戚生活的。但由于長期缺乏和幼兒相處的機會，對幼兒的教育并不理解，而年齡較大的臨時監(jiān)護人根本沒有過多精力來關注幼兒教育情況，對混齡教育根本不了解。且受到傳統(tǒng)思維的限制，部分的幼兒家長或臨時監(jiān)護人認為混齡教學缺乏合理性，會導致年齡較小的孩子受到其他年齡層次的孩子的欺凌，本身對該教育模式的推行存在一定的抵觸心理。有的幼兒園雖然進行了混齡分班，但卻沒有開展與之相關的混齡活動，也沒有徹底的將混齡教育落實到位，這將會使實際的混齡幼兒存在較為嚴重的形“混”神“離”的現(xiàn)象。且農(nóng)村地區(qū)的教育資源教育匱乏，大部分的教師都會根據(jù)某一年齡階段的幼兒特性來進行教學內(nèi)容整合。引入混齡教育之后，教師往往無法根據(jù)不同層次幼兒的情況來進行教學內(nèi)容整合，這將會嚴重的影響幼兒園課程開發(fā)和幼兒智力的發(fā)展。加之，在幼兒教育小學化趨勢影響的情況之下，大部分的幼兒教育更加偏重于理論基礎知識教學，很少為幼兒安排形式多樣的實踐操作活動和課外游戲活動，這將會對幼兒的綜合能力和身心發(fā)展造成一定程度的阻礙。

（三）缺乏科學管理機制

在全面的推行混齡教育之后，班級當中幼兒的年齡層次發(fā)生的變化，但教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式來對幼兒進行評價，這樣一刀切的教育模式存在較強的局限性。另外，在對幼兒進行評價的過程當中，大部分的教師都是以結果性評價為主要的參考依據(jù)，但卻沒有對幼兒的這種表現(xiàn)情況進行有效的評估。且部分農(nóng)村地區(qū)教師的薪資福利待遇較為有限，往往難以留住優(yōu)秀的教師人才。兼職教師只能夠完成常規(guī)性的管理工作，但難以應對突發(fā)性的現(xiàn)象和問題，更別提對混齡教育進行深入的研究和改革。加之，傳統(tǒng)的幼兒園教育與混齡教育本身存在較大差距，在未進行教學制度的優(yōu)化與革新的情況之下，實際的制度和教育將會存在較大的差距，這往往難以起到良好的激勵和引導作用。

三、農(nóng)村幼兒園混齡幼兒教育的有效措施

（一）提升教師教育素養(yǎng)

幼兒園可根據(jù)幼兒教育的實際情況，面向社會招聘一些具有較高專業(yè)能力和教育精神，且對混齡教育有一定理解的優(yōu)秀教師，要求優(yōu)秀人員進行專業(yè)的崗前培訓，使其能夠更好的了解農(nóng)村幼兒園教育的流程和要求。而針對現(xiàn)有的教師，可以結合幼兒園辦學的宗旨來安排其進行一系列的專業(yè)培訓和學習，或聘請一些具有較高資質的優(yōu)秀人員和領域專家，到幼兒園開展與混齡教育的主題講座，使幼兒教師能夠更好的了解混齡教育的發(fā)展趨勢和特性。幼兒園還可以引導教師利用網(wǎng)絡渠道來學習一些與互聯(lián)網(wǎng)教育有關的理論，引導幼兒教師對混齡教育實施的可能性和有效信息進行論證，引導幼兒教師及時轉變知識的思想和觀念。另外，還可以引導幼兒園教師學習一些幼兒園教育、幼兒心理學、心理健康教育、幼兒行為判斷、管理學、計算機學等的內(nèi)容，還可以組織優(yōu)秀的幼兒園教師到其他幼兒園進行學習，或參加縣級、市級組織的混齡教育培訓活動，全面提升幼兒教師的綜合能力和素養(yǎng)。

（二）有效進行教學創(chuàng)新

教師可以充分參考《學前教育指導大綱》，對實際的課程教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與革新。通過QQ、微信、微博、電聯(lián)等的方式和幼兒家長群的溝通交流，積極的向幼兒家長宣傳混齡教育，也可以利用網(wǎng)絡渠道來推送一些與互聯(lián)網(wǎng)教育有關的內(nèi)容或成功案例，使家長樹立正確的教學思想和觀念。教師可以定期的組織與混齡教育有關的主題講座，或在幼兒園開放日開展混齡教育，引導幼兒家長臨時監(jiān)護人到校進行參觀，使其更好的了解混齡教育，并能夠積極配合后續(xù)教學工作的開展。

在開展集體活動組織之前，教師必須要根據(jù)混齡幼兒的特性來進行活動材料的選擇和投放，根據(jù)活動區(qū)域來確定混齡合作小組的人數(shù)，根據(jù)幼兒的特征和興趣來劃分活動小組，或者結合幼兒園實踐需求進行混班安排，科學的調整活動區(qū)域的使用時間，并向幼兒講解活動規(guī)則、方法，以及安全注意事項。在這過程中，教師需要科學的把握介入的方式和時機，利用肢體語言、語言指導、平行游戲、提供材料等的方式來引導混齡幼兒進行合作，采取有效的方法解決問題。在活動即將結束之前，教師可以利用語音或音樂的方式來提示，要求年齡較大的幼兒引導其他幼兒完成材材料整理、物品歸位、場地清理等操作。在活動完成之后，教師可將記錄幼兒活動的視頻或者照片發(fā)送給幼兒家長，并將教學經(jīng)驗和反思記錄下來。

在活動設計時，教師可以引入具有農(nóng)村特色的民間體育游戲和民間游戲引入到課堂教學當中，結合幼兒園林特征和學習能力進行不同難度活動的設計。此外，教師可以有效開展具有農(nóng)村特色的混齡主題教育實踐活動，例如，捉迷藏、過家家、郊游踏青、垃圾分類、勞動實踐體驗等。或開展“幼兒聯(lián)歡會”的活動，讓4～6個年不同年齡階段的幼兒進行組隊，進行角色扮演、詩歌朗誦、拼圖等的排演，引導年齡較大的幼兒帶領年齡教學的幼兒完成教育活動。也可以結合混齡幼兒的特性來開展《我是哥哥姐姐》的活動，引導年齡較大的幼兒和年齡較小的幼兒進行有效的溝通和交流，扮演好哥哥和姐姐角色。有效消除年齡較小的幼兒的緊張心理和情緒情況，使幼兒更好的適應幼兒園生活。

（三）制定完善管理制度

教師要了解與幼兒園教育的法律法規(guī)和混齡教育有關的規(guī)章制度，建立較為完善的設備建設和管理制度，科學購入教學設備、儀器、玩具，并安排專人進行儲存和管理。另外，教師還需建立較為完善的幼兒教育評價制度，有效的將過程性評價和正確性評價進行有機組合，除了將日常的測試和期末總結作為主要的評價依據(jù)之外，還需要科學的開展常態(tài)化評價，有效的將每個階段幼兒的表現(xiàn)情況詳細記錄在案，將其作為評價幼兒的有效標準。還可以結合幼兒教育的主旨與教學要求，建立全新的崗位責任制和輪換值班制度，對教育開展過程當中各個環(huán)節(jié)的行為進行有效的約束。另外，還需要建立較為完善的教師績效考評制度和薪酬制度，對各個環(huán)節(jié)的工作情況進行嚴格的考核與監(jiān)督，將教師的教學行為和薪資福利掛鉤。還可建立科學的獎懲機制，對違反幼兒園教育要求和制度的教師進行處罰，對在混齡教育領域有深入研究的教師進行精神獎勵和物質獎勵，并為教師提供晉升的機會。在留住更多優(yōu)秀的教師人才的同時，使每一個幼兒園教師都能夠實現(xiàn)自己的人生目標和價值。

結束語

我國農(nóng)村幼兒園存在大量的混齡教育，但由于國情特殊，農(nóng)村和城市差距很大。總而言之，農(nóng)村幼兒園教師必須要立足于教育現(xiàn)狀和農(nóng)村特性，對實際的幼兒園教育和混齡教育進行全面分析研究，充分的將幼兒作為整個教學中心和主體，根據(jù)各階段幼兒的能力發(fā)展和思維發(fā)展情況，有針對性的進行幼兒教育進行優(yōu)化與革新。與此同時，還可以在教育過程當中引入形式多樣的趣味實踐活動，鼓勵幼兒積極的進行探索和研究，并對幼兒進行有效的引導和指導。為了確保各個環(huán)節(jié)的混齡教育能夠有效的落實和開展，教師還必須要全面提升對自身專業(yè)能力和教學能力要求，參考國內(nèi)外混齡教育的經(jīng)驗，制定具有教科學性和有效性的管理制度，為后續(xù)混齡教育深入開展指明方向。這樣才能為在農(nóng)村幼兒園當中全面的開展混齡幼兒教育奠定良好的基礎。

參考文獻

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