信息技術對提高農村幼兒園教育質量策略的研究

隨著科技的發(fā)展，信息技術已深入到社會各個領域，服務于我們的工作、生活和教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》明確指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。

教師信息技術能力是信息時代教師必備的素養(yǎng)，是教育信息化事業(yè)順利進行的基石。 幼兒教師信息技術能力的有效培訓對于提高教師信息技術素養(yǎng)、促進信息技術與課程深度融合有著不可替代的作用。 對全國幼兒教師進行信息技術能力培訓，促使教師適應時代發(fā)展，轉變教學理念與教學方式，最終促進學生適應信息化時代對人才的新需求。 2009年 -2019 年十年間，幼兒教師信息技術能力培訓方面的研究主要關注了以下四個問題。

1.幼兒教師信息技術能力培訓現(xiàn)狀由于地域、經濟因素、思想觀念的不同，內陸與沿海之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育信息化發(fā)展進程存在著極大的差異， 教育信息化總體發(fā)展極度不平。導致城市與農村幼兒教師信息技術能力培訓差異的最重要的原因是各方面的重視度。在應用上，由于資源匾乏，導致計算機應用水平普遍較低。在教學設施方面， 農村遠遠跟不上城市的步伐，這無疑是實現(xiàn)農村教育信息化的絆腳石。通過對農村幼兒教師信息技術培訓的思考，指出了在農村教師信息技術培訓中存在著農村學校設備跟不上、農村教師信息技術培訓的場所和機構缺乏的問題。 從培訓機構角度來看，主要存在的問題是：培訓師資問題、培訓內容問題、培訓形式問題、培訓考評機制問題。現(xiàn)階段信息技術能力培訓存在的不足包括信息技術能力培訓的師資質量不高，培訓內容沒有明確規(guī)定，大部分是根據(jù)個人喜好確定培訓內容。信息技術培訓手段單一，采用“講授法”與“上機”操作相結合的教學方式，信息技術能力培訓的評價脫離教師所任科目， 不能真正反映教師在日常教學中的信息素養(yǎng)。 從學校領導角度來看，發(fā)現(xiàn)一些幼兒的領導不重視軟件建設，一味地追求硬件設施的齊全。 從教師角度來看，主要表現(xiàn)為思想觀念的問題，在應試教育的大背景下，由于升學指標的壓力，幼兒教師不注重素質教育， 一味追求快速提高幼兒的知識儲備，信息技術在他們看來只是一種擺設、一種形式，并不能帶來直接的效益。因此，經驗豐富的教師將信息技術融入原有的知識結構中，在短時間內存在著極大的阻力。信息技術與教學融合最難解決的是教師信念的改變，學習新技術并利用新技術改變教學實踐對大多數(shù)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。

2.幼兒教師信息技術能力培訓模式問題

幼兒教師的學習屬于成人學習，與兒童少年的學習在學習時間、學習環(huán)境、學習能力、學習動機和學習特質等方面存在著不同，因此培訓者要根據(jù)成人學習的特點，探索適合幼兒教師的特定的培訓模式。在總結成人學習理論主要研究成果的基礎上，要以解決教育教學問題為契機，以目前比較受教師歡迎的參與式培訓模式、有案例培訓模式和微格教學培訓模式，這三種教學模式都以教師的教育教學問題為基礎，以解決問題帶動教師理念、能力等多方面的發(fā)展。在幼兒教師進行信息技術培訓過程中需要充分利用教師自身的學科教學實際和經驗教訓，緊扣教師教學的具體問題，構建適應教師自身發(fā)展的分散性自主訓練模式，宗旨是通過教師將信息技術融入教學任務之中，并解決教學難題，提高教學效率，最終實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高。立交自主培訓模式，與分散性教師信息技術自主訓練模式核心思想基本一致。 以“最低綱領主義”與“基于問題學習”為理論基礎，提出了以“學科教學工具”為主的培訓模式，旨在對教師信息技術能力進行分科培訓。根據(jù)教師信息素養(yǎng)的內涵，將信息素養(yǎng)的層級從基本技術的掌握到內化為自身的文化素養(yǎng)劃分為操作層次、應用層次、內化層次，根據(jù)不同層次的目標提出了不同的教學過程和策略體系，并針對整合—層級探究模式在興安盟地區(qū)開展的教師信息技術培訓的實踐效果進行了評估與總結。近年來微課、慕課、云課程等新型的學習方式越來越受到關注。針對高校教師利用微課進行混合式信息技術培訓的學習，以提高培訓實效的思想值得借鑒。

3.幼兒教師信息技術能力培訓內容體系問題

針對幼兒教師信息技術能力培訓內容的研究甚少，涉及培訓內容的文章大多是對培訓內容體系的構建提出一些原則性的建議。在教育信息化深化發(fā)展項目實施過程中，教師雖經過多次信息技術能力培訓，但仍然沒有實際效益的原因是沒有系統(tǒng)的培訓內容作為指導，因此急需根據(jù)幼兒教師的實際情況，探索出了一個有嚴密組織關系的內容框架。

綜合以上研究，可以看出：

1. 在幼兒教師信息技術培訓過程中存在著各方面的問題，主要是來自培訓機構方面：培訓目標不明確、培訓內容脫離教學實際、缺乏有效的實效評估機制。來自學校方面的問題：城鄉(xiāng)教學設施存在較大差異，農村硬件設備跟不上，沒有為教師的后續(xù)發(fā)展提供支持。來自教師本身的問題：在“中考高考指揮棒”的作用下，許多教師面對新技術存在抵觸心理，存在“技術恐懼癥”。

2. 在幼兒教師信息技術能力培訓過程中存在的模式主要有： 分散型教師信息技術自主訓練模式、以“學科教學工具”為主的教師信息技術能力培訓模式、整合—層級探究模式。這些模式的共同特點是：強調教師的主動性、注重調動教師的興趣、利用教師原有的教學經驗、基于問題的培訓。

3. 在幼兒教師信息技術能力培訓過程中內容、框架合理與否直接關系到培訓實效，在學科教師信息技術能力的培訓內容上，應注重教師思想觀念的轉變，提高教師的信息素養(yǎng);應根據(jù)教師自身的能力與需要，開設不同的課程，以適應不同學科的教學需要。

在今后的研究中，應該做如下工作：

1. 本著“實事求是”的原則，理論聯(lián)系實際，從小處著手，實地考察培訓機制、學?；A設施建設、教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平、教師的實際需求等方面的具體情況。具體情況采取具體的對策，才有利于建立一個有針對性的、可持續(xù)發(fā)展的、健康的、有實效的教師信息技術能力培訓體系。

2. 對教師信息技術能力的培訓不能僅停留在操作技術上，也不能僅培訓理論，而應結合學科教學案例，以教師需求為出發(fā)點，以教學問題為切入點，將信息技術融合在教學中，讓教師切身體會到信息技術給教學帶來的極大績效與便利。

3. 對教師信息技術能力培訓的內容在縱向上應具有系統(tǒng)性、框架性、循序漸進性（如 2012 年加納連接項目在縱向上沿用聯(lián)合國教科文組織中的信息和通信技術能力標準中的六個維度，在橫向上表示教師達到的 ICT 能力要不斷增強）。

由于幼兒教師信息技術能力培訓體系涉及面廣，加之研究對象多為人，存在著一定的多樣性與復雜性。文獻來源有限，本研究雖力求歸納總結，仍顯得過于龐雜。在過去的十年， 雖然幼兒教師信息技術能力培訓的研究在深度上、寬度上還不夠，但是隨著《教育部關于實施全國幼兒教師信息技術應用能力提升工程的意見》的頒布，以及教育部預定的計劃，于“ 2014 年 5 月印發(fā)的教育廳 [2014] 3 號文件《教育部辦公廳關于印發(fā) < 幼兒教師信息技術應用能力標準（試行） > 的通知》”的制定，相信近幾年在教育界會掀起一股教師信息技術能力培訓的熱潮， 這方面的研究將不斷深入，理論和實踐體系將不斷成熟，培訓效果也會不斷提高，教師信息素養(yǎng)不斷提升，信息技術與課程整合不斷深入，進一步促進教育信息化。

作者簡介：王曉娟，眉縣幼兒園教師。1982年10月出生，本科學歷，中小學一級教師，寶雞市教學能手。