幼兒園教學(xué)溝通交往缺失與彌補(bǔ)分析

湯紅燕

摘 要：幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，而處于早期教育階段的幼兒正是各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以這就要求幼兒園教師在授課時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。而在幼兒的各項(xiàng)能力的發(fā)展生涯中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最為重要的能力便是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是幼兒教師在上課時(shí)往往不注重教學(xué)過(guò)程中與幼兒的溝通與交往，即使有也是與部分幼兒進(jìn)行的互動(dòng)，而不是針對(duì)全體幼兒。所以在本文中，我將會(huì)簡(jiǎn)單介紹一下幼兒園教學(xué)溝通交往缺失與彌補(bǔ)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);溝通交往缺失;彌補(bǔ)分析

幼兒園教學(xué)中的溝通交往不單單是指教師與幼兒之間的溝通，還包括幼兒與幼兒之間的溝通交往，而有些幼兒園教師為了方便課堂管理，往往對(duì)幼兒行為規(guī)范過(guò)于嚴(yán)格，使得很多幼兒之間幾乎沒(méi)有溝通，這也就制約了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，不利于幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)溝通交往缺失的原因

1.教師在幼兒園教學(xué)中互動(dòng)過(guò)于片面

有些教師在教學(xué)中與幼兒互動(dòng)太賦有主觀意識(shí)，比如教師覺(jué)得某個(gè)幼兒長(zhǎng)得十分可愛(ài)又很乖巧，就在課堂中與其有較多溝通交流;而又因?yàn)槠渌變哼^(guò)于頑皮，為了維持課堂秩序，就刻意忽視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中不與部分幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這也就直接導(dǎo)致了幼兒園部分幼兒的溝通交往能力缺失，也正是教師的這種表現(xiàn)，久而久之讓幼兒失去表達(dá)的欲望，這樣一來(lái)幼兒的語(yǔ)言能力就得不到發(fā)展。

2.教師在幼兒園教學(xué)中過(guò)于注重師幼溝通

很多教師認(rèn)為幼兒園的教學(xué)溝通僅僅是指師幼溝通，在教學(xué)過(guò)程中只注重與幼兒的互動(dòng)情況，而忽略了幼兒與幼兒之間的溝通，甚至出現(xiàn)了幼兒之間零溝通的情況。有實(shí)驗(yàn)研究表明，盡管教師在與幼兒溝通時(shí)的語(yǔ)言更有引導(dǎo)性，但幼兒與幼兒之間的溝通更能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒之間的溝通交流也是不可或缺的，而且溝通交流不僅僅指語(yǔ)言上的溝通交流，還包括肢體上的溝通交流，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)描述所學(xué)知識(shí)，不僅讓幼兒感受到新的樂(lè)趣，還給幼兒的課堂注入新鮮感，同時(shí)促進(jìn)了幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

3.師幼直接的溝通交往大部分不是建立在情感表達(dá)的基礎(chǔ)之上

幼兒園時(shí)期的幼兒也正是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師的教學(xué)應(yīng)該更多的從情感表達(dá)出發(fā)，以此來(lái)讓幼兒感受情感的神奇魅力。然而現(xiàn)階段的師幼教學(xué)只是進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)，而知識(shí)不夠形象具體，也就不能很好的吸引幼兒的注意力，這就讓幼兒的課堂效果大打折扣。更是由于師幼直接溝通交往大部分不是建立在情感表達(dá)的基礎(chǔ)之上，所以幼兒無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，沒(méi)辦法與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓幼兒沒(méi)有溝通表達(dá)的想法，也就形成了幼兒園教學(xué)溝通交往的缺失。

二、幼兒園教學(xué)溝通交往彌補(bǔ)分析

1.改善教學(xué)方法

我們已經(jīng)了解了幼兒園教學(xué)中溝通交往的缺陷了，所以接下來(lái)便是積極改正教學(xué)溝通交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，幼兒在課堂上與教師的溝通交流不夠，那么教師就要積極開(kāi)展能夠發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的小游戲，因?yàn)橛螒蛲际亲钅芪變鹤⒁饬Φ沫h(huán)節(jié)。教師用新奇的游戲道具來(lái)吸引幼兒的興趣，就能讓幼兒產(chǎn)生想要參與的欲望，那么讓幼兒與教師溝通就會(huì)簡(jiǎn)單很多。其次，在這期間，教師要遵循各個(gè)幼兒之間相互平等的原則，對(duì)每個(gè)幼兒都保持一顆愛(ài)護(hù)之心。

解決了幼兒與教師的溝通交往問(wèn)題，接下來(lái)便是幼兒與幼兒的溝通交往，幼兒之間的溝通交往常常會(huì)給教師一種“不知所云”的感受，所以才會(huì)讓教師覺(jué)得幼兒之間的溝通交往不是很重要。所以要加強(qiáng)幼兒與幼兒之間的溝通交往，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置分組，讓每個(gè)幼兒都有自己的溝通伙伴，讓幼兒彼此之間可以進(jìn)行合作交流，如果教師發(fā)現(xiàn)哪組的幼兒們交流強(qiáng)度不夠，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠大膽表述自己的想法，也就促進(jìn)了幼兒之間的語(yǔ)言發(fā)展。

最后，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)環(huán)節(jié)是最不可缺少的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅能讓幼兒覺(jué)得開(kāi)心，讓幼兒喜歡上幼兒園，還能讓幼兒喜歡課堂，面對(duì)課堂中的知識(shí)不再逃避。所以久而久之，當(dāng)幼兒對(duì)所處環(huán)境不再排斥時(shí)，就能夠根據(jù)幼兒的溝通交往缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.深化教學(xué)交流

幼兒園教師身處教師崗位，旨在教授幼兒知識(shí)，但應(yīng)該找到適合幼兒的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)的有效性。所以教師應(yīng)該以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，站在幼兒的角度考慮幼兒知識(shí)的吸收情況。所以教師在教學(xué)之前，就要對(duì)自己所教授的知識(shí)進(jìn)行深思熟慮，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，深化教學(xué)交流，改善自己的教學(xué)方法，注重幼兒在課堂中的情感體驗(yàn)，讓幼兒能有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

其次幼兒總是對(duì)新鮮事物充滿好奇，所以幼兒園教師也可以多開(kāi)展一些課外教學(xué)活動(dòng)，盡管很多教師覺(jué)得課外環(huán)境里的任何物品都會(huì)吸引幼兒的注意力，不方便教師的課堂管理，但是進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒身處一種更輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師將課上所學(xué)知識(shí)展示在幼兒眼前，一定會(huì)引發(fā)幼兒的熱情討論，這便是在無(wú)形之中發(fā)展了幼兒之間的溝通交流。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒園教學(xué)中的溝通與交往能力對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，所以幼兒園教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)方法，了解幼兒園教學(xué)溝通交往缺失的原因，并積極改正。首先幼兒園教師要做的便是要改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為課堂注入活力;其次便是教師在課前要對(duì)即將教授的課程進(jìn)行深入交流，與幼兒進(jìn)行換位思考，并以創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方法增加幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的溝通交往，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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