高職會計電算化中遇到的問題及教學(xué)探討

朱寒

摘 要：在科學(xué)技術(shù)水平以及經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)代，企業(yè)會計制度也要與時俱進做出變革，而對于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面來說，會計電算化的教育工作對于學(xué)校以及學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展是十分重要的。隨著電腦的普及，會計電算化運用的企業(yè)也越來越多，顯然，這有利于提升財務(wù)工作效率，及時反饋有用的會計訊息，所以當(dāng)前企業(yè)對于會計專業(yè)人員的需求離不開會計電算化和相關(guān)專業(yè)人員。所以，會計專業(yè)學(xué)生的電算化教學(xué)必須與時俱進。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計電算化;問題;探討

最近幾年，因為財務(wù)工作不到位而使企業(yè)受到重大財務(wù)損失的案例不勝枚舉，企業(yè)缺乏專業(yè)財務(wù)人員，財務(wù)人員對會計電算化軟件了解不夠透徹等原因給企業(yè)帶來很大的損失。眾所周知，企業(yè)會計電算化對于提升財務(wù)工作效率和提供及時有效的財務(wù)訊息對于企業(yè)意義重大，所以企業(yè)對于專業(yè)的電算化財務(wù)人員需求，在社會上是非常高的。但是，很多高職院校對學(xué)生的電算化教育工作依然不夠重視，連帶問題則是導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極。

一、會計電算化教學(xué)在高職院校里存在的問題

（一）會計專業(yè)學(xué)生對于電算化學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，實戰(zhàn)能力偏弱。高職院校的生源來自于初中畢業(yè)未考上高中以及高考未接近本科線的學(xué)生。他們從初中開始就沒有樹立正確的人生觀和價值觀，沒有找尋到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展問題。高職院校會計電算化教學(xué)過程中如果過于單一刻板，學(xué)生很難有心學(xué)習(xí)，一味照本宣科導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力偏弱，這對于會計電算化這門理論與實踐緊密結(jié)合的課程性質(zhì)來說，這是一個非常巨大的挑戰(zhàn)。

（二）高職院校缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師。很多高職院校自身便缺乏熟悉電算化會計的指導(dǎo)教師，從教學(xué)層面來說，老師的拓展視野的局限性直接導(dǎo)致教學(xué)方法，教學(xué)手段降低了學(xué)生吸引力，對學(xué)生學(xué)習(xí)電算化會計的積極性也會產(chǎn)生影響。很多高職院校的教師不僅對會計電算化軟件不了解，相關(guān)專業(yè)水平不夠熟悉，對于自身電算化會計運用的能力提升也不太重視，上課枯燥乏味，照本宣科，無知識拓展內(nèi)容和案例，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。會計電算化這樣一門性質(zhì)特殊的課程來說，缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師便成為了一大弊端。

（三）高職院校的教學(xué)管理制度等不完善。目前大多數(shù)高職院校都把會計電算化作為一門核心課程來教學(xué)，課時安排一般在3-4課時較多見，由于該課程屬于理實一體化性質(zhì)，所以一般來說可以13開或者22開，進行理論和實踐教學(xué)。但是對于學(xué)校這樣一個大型教育機構(gòu)來說，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)制度一定要完善、嚴謹、做到位。俗話說沒有規(guī)矩便不成方圓，為了提升教學(xué)效果，學(xué)院必須要有針對性的管理制度來管理教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。但是，就目前很多高職院校，他們自身缺乏完善的教學(xué)制度，或許有，但管理實施不到位或者硬件水平不到位，導(dǎo)致教師理論課程說完，實踐課程不管不顧，或者學(xué)生上課不聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真。這在很大程度上嚴重影響了會計電算化教學(xué)的實際效果。

二、解決高職會計電算化教學(xué)中存在問題的辦法

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信和實踐動手能力。高職院校可以通過專業(yè)指導(dǎo)委員會或者實踐教學(xué)基底，委托他們邀請在電算化崗位上的工作人員來學(xué)開設(shè)相關(guān)講座，讓學(xué)生們真切體會到會計電算化對于財務(wù)工作的重要性和實際意義。讓學(xué)生明白，一個?？飘厴I(yè)證書在未來的職業(yè)道路上撐不了多遠，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年目標(biāo)絕不僅僅是一張?？莆膽{，而是要通過更加專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得社會認可的真正技能本領(lǐng)，要努力提升自身的綜合實力和專業(yè)實踐能力，才能得到企業(yè)認可，在社會上立足腳跟，會計電算化的普及率只會高，不會低，所以要通過講座，讓學(xué)生明白會計電算化對于他們今后的職業(yè)生涯是有多么重要意義，從意識形態(tài)上來提高學(xué)生的主觀能動性。此外，教師層面和學(xué)生層面都應(yīng)該要提升自己的實戰(zhàn)操作能力，會計電算化作為一門理實一體化性質(zhì)的課程，對于教師和學(xué)生的實踐操作要求都非常之高，學(xué)院應(yīng)配備專門的電算化教室。由于會計電算化軟件對于系統(tǒng)要求頗高，而且對于其他專業(yè)的一些教學(xué)軟件會產(chǎn)生沖突，所以不能“一室多用”，只作為會計專業(yè)學(xué)生實踐電算化軟件而用。

（二）教師的專業(yè)水平。高職院校教師的電算化教學(xué)能力，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)生和教師之間，這是會產(chǎn)生相互作用的。教師的業(yè)務(wù)水平，授課方式，甚至對電算化會計的理解程度，也會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師有自己過強過硬的電算化會計專業(yè)知識，有一定的自己的想法，能站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去思考問題、分析問題和解決問題，在加上充分而獨特的人格魅力，去吸引學(xué)生尤為重要。所以相比對于學(xué)生而言，教師可能要付出的時間和經(jīng)歷則需要更多更多。比如現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都要求教師參加暑期社會實踐的工作，那么作為講授會計電算化的教師，一定要利用該時間，找尋采用會計電算化軟件操作的相關(guān)企業(yè)，利用暑假的寶貴時間進行自我充電，豐富自己的教學(xué)素材和對軟件的理解，把自己的所見所得所學(xué)分享給學(xué)生，通過不斷積累，形成自己獨特的教學(xué)方法以及豐富的教學(xué)案例，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有莫大幫助。

完善高校教學(xué)管理體系。高職院校對學(xué)生和教師應(yīng)該有嚴格的要求，嚴格的要求最終以教學(xué)管理制度呈現(xiàn)出來，特別是對于學(xué)校這樣一個人群較為集中，并且是以教書育人的地方來說，教學(xué)管理制度有效性就顯得更為重要了。此外，教學(xué)管理制度的制定不僅要約束學(xué)生，更要約束教師，從這兩個方面雙管齊下。更重要的是，制度的制定僅僅完善是不夠的，還需要加強力度加以實施，決不可出現(xiàn)掛羊頭賣狗肉的現(xiàn)象，否則制度再完美，最終也只是一張紙。

三、結(jié)語

隨著會計行業(yè)隨著社會進步的不斷發(fā)展，企業(yè)對于會計從業(yè)人員的要求也越來越高，會計電算化的實踐操作能力就是其中之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認識到會計電算化的重要性，從教師、學(xué)生和教學(xué)管理制度三方面著手，全面應(yīng)對社會發(fā)展對于人才的需求。

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