小學(xué)語文教學(xué)中的三多與二少

柏素娟

【摘 要】2011版的新課標(biāo)中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課改以來，語文課重人文輕語言，學(xué)生的語文實踐活動少，語言文字得不到運用，結(jié)果是課堂效率低。深入學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視三多和二少。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；三多；二少

一、小學(xué)語文教學(xué)中的三多

（一）多讀

語文教學(xué)中，讀是最簡單，但是卻是最有效的教學(xué)方法。古人云，“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了讀對理解文本的作用。學(xué)生只有通過對文本的反復(fù)朗讀，才能激發(fā)起情感，形成共鳴，加深對課文的理解。語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是語言文字的運用，而讀就是吸收積累語言文字的過程。通過讀的過程，語言文字在不知不覺中儲存起來，一旦需要，學(xué)生就可以信手拈來，這樣就達(dá)到語言文字運用的目的。

強(qiáng)調(diào)多讀不應(yīng)該只在課內(nèi)，課外的大量閱讀是對課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的補充。新課標(biāo)中要求小學(xué)階段閱讀總量是145萬字，這就告訴我們學(xué)習(xí)語文必須大量課外閱讀。多讀書可以吸取書籍中寶貴財富，將其內(nèi)化積淀為自己的，同時它還能開拓學(xué)生的知識視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最重要的是，任何事情量變必然引發(fā)質(zhì)變，讀的多了，自然會厚積薄發(fā)，語言文字的運用就會得心應(yīng)手，寫作時自然會妙筆生花。

（二）多寫

提到多寫，我們不得不提到習(xí)作。新課標(biāo)中明確指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就告訴我們習(xí)作在語文教學(xué)中的重要地位，然而習(xí)作教學(xué)大部分教師都會認(rèn)為是難啃的骨頭，費力、費時而效果卻很緩慢。究其原因，是因為平時寫得太少。熟能生巧就告訴我們，做任何事情并沒有什么捷徑，多練習(xí)自然就會由難變易了。

強(qiáng)調(diào)多寫，首先要重視課內(nèi)的小練筆。這樣既可以幫助學(xué)生理解課文，加深對文本的解讀，為習(xí)作積累素材。在強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)練筆的同時，不能忽視課外寫的練習(xí)，因為課外練寫是對課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的有效補充，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，使學(xué)生習(xí)作上有了源頭活水，為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣課內(nèi)課外練筆的結(jié)合，自然降低了習(xí)作教學(xué)的難度，同時也消除了學(xué)生對習(xí)作畏難的心理。

現(xiàn)在語文教學(xué)的核心任務(wù)是“語言文字的運用”。學(xué)生寫得多，主動參與語言實踐的機(jī)會就多，語文能力自然就能提高，語言文字的運用也就落到實處。

（三）多積累

語言都有一個繼承和發(fā)展的過程，積累語言就是一個繼承的過程。小學(xué)生語言還處于一個模仿階段，需要大量的語言文字儲備，所以倡導(dǎo)多積累便是行之有效的學(xué)習(xí)方法。在積累中，學(xué)生的語言能力得到豐富，說話和寫才能旁征博引，語文功底才能顯露出來，就不會發(fā)生“書到用時方很少”的情況。我們所說的“源頭活水”實際就是知識的不斷積累，不斷更新。

在積累方面新課標(biāo)也有要求，新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的背誦優(yōu)秀古詩文要達(dá)到160篇。語文教學(xué)中的積累除了優(yōu)秀古詩文，還應(yīng)該有成語、名言警句、好句好短等。語文教師不但要重視積累的量，還要重視積累的面。積累的越多，語文學(xué)習(xí)中的各種能力尤其說話能力、閱讀能力和寫作能力就會逐漸培養(yǎng)起來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的二少

（一）少講

多數(shù)語文教師總感覺到涉及到的內(nèi)容都要講，感覺不進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的分析，學(xué)生就不能理解課文。實際上，繁瑣的分析使教學(xué)失去重點，看似面面俱到，實則是面面不到。學(xué)生浪費了大量時間去理解文本，而語言文字的學(xué)習(xí)運用無暇顧及，人文性占了主角，工具性被偏廢，使語文課失去了韻味。這種狀況嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生語文能力的提高和發(fā)展。大量的課文分析，將讀和寫擠到了課外，讀就不到位，寫則由于缺乏課堂上的指導(dǎo)、檢查、反饋，課外的寫質(zhì)量往往不高，學(xué)生的語文能力發(fā)展就會緩慢?？傊v的過多，教學(xué)上不懂得取舍，不懂得放棄，課堂看似異彩紛呈，但效果卻如蜻蜓點水一般。

要做到少講，使閱讀教學(xué)實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，從繁瑣的課文分析中走出來，首先要學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，而如何做到取舍有度呢？首先要把握課程性質(zhì)，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以語文教師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)，自始至終將語言文字的運用放在核心位置。我們可以對語文教學(xué)教什么、取什么、舍什么做到心中有數(shù)了。

（二）少問

語文教學(xué)不但少講還要少問。因為語文教師在課堂上如果頻頻發(fā)問，對課文零敲碎打，不但肢解了課文的整體性，還混淆了內(nèi)容的主次，模糊了學(xué)生的認(rèn)識，使課文的理解只見樹木不見森林。如果只是你問我答，課堂的教學(xué)必然是枯燥乏味的，令人窒息的。調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，我們的語文課堂就沒有生機(jī)。

那么語文課該不該提問呢？答案自然是毋庸置疑的，沒有問題的課堂不是真正的課堂，語文課也不例外。語文課如何做到少問呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力，也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上不是教師先提問，而是引導(dǎo)學(xué)生先提問。學(xué)生的主動質(zhì)疑，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對文本的探究，更重要的是授之以“漁”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上得“法”，就自然會得到提高。

其次，作為語文教師要精心設(shè)計問題。所設(shè)計的問題，要能統(tǒng)領(lǐng)全篇，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)、編者意圖以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行謀劃。另外，問題要明確，難易要適度，要富有啟發(fā)性。這樣設(shè)計出的問題，才有一定的思維深度，才有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。