高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

丁凡

【摘 要】分層教學(xué)法作為現(xiàn)代教育輔助技術(shù)，做好對(duì)其在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析，能夠在提高高中美術(shù)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為落實(shí)分層教學(xué)法的輔助地位帶來重要支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分層備課、分層導(dǎo)入、分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)匯總分層教學(xué)法的運(yùn)用予以探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；分層教學(xué)；運(yùn)用

在高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、審美能力、興趣表現(xiàn)有所差異，所以很容易出現(xiàn)美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的情況，這對(duì)于高中美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為不利。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中美術(shù)課堂的全面教育目標(biāo)，教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以獲得美術(shù)知識(shí)教育。分層教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開展教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不一的問題，教師可以將其應(yīng)用到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，以期獲得良好的教學(xué)效果。

一、精心策劃，做好美術(shù)分層教學(xué)準(zhǔn)備

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師想要做好對(duì)分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用，就必須要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，因?yàn)橹挥谐浞?、全面的教學(xué)準(zhǔn)備，才能夠讓分層教學(xué)法在美術(shù)課堂上發(fā)揮出實(shí)際作用。首先，教師要對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)全面的了解，了解途徑可以通過日常作業(yè)、師生交流等，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)分層。其次，教師要做好對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在符合他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上獲得美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，為分層教學(xué)法的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來支持。最后，教師要設(shè)計(jì)好分層教學(xué)模式，在充分考慮學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，避免因?yàn)榉謱咏虒W(xué)對(duì)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信的打擊和不利影響，為高中美術(shù)課堂分層教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

二、有的放矢，實(shí)施美術(shù)分層教學(xué)導(dǎo)入

在美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為整個(gè)課堂的初始階段，其不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的初始教學(xué)環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)法的有效性，課堂導(dǎo)入也需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行《探究建筑藝術(shù)的特點(diǎn)》一課教學(xué)中，教師在進(jìn)行建筑展示的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)習(xí)能力一般層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性互動(dòng)，包括建筑的名稱、建筑的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)節(jié)奏當(dāng)中來，與教師一起進(jìn)行課堂知識(shí)探究。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行一些發(fā)散性、探究性互動(dòng)，讓學(xué)生說一說他們所觀察到的建筑特征以及審美理解，由此來促進(jìn)該層次學(xué)生的思維靈活性，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們的審美情趣帶來支持，也為他們的課堂互動(dòng)積極性激發(fā)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，考慮到學(xué)生的自尊心問題，教師的提問可以采取循序漸進(jìn)式，即問題難度逐步提升，提問對(duì)象的層次由低到高，以此來保證課堂導(dǎo)入的科學(xué)、有效。

三、因材施教，開展美術(shù)分層課堂教學(xué)

開展美術(shù)分層課堂教學(xué)，是落實(shí)因材施教教育理念，推動(dòng)高中美術(shù)課堂教學(xué)效果提升的重要措施。教師在完成對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)導(dǎo)入的科學(xué)分層后，就可以進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂分層教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)策略仍然沿用分層導(dǎo)入階段的由簡(jiǎn)單到困難、由低層次到高層次的教學(xué)模式，由此讓分層教學(xué)法的作用在美術(shù)課堂中潛移默化的得以開展，為高中美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。例如，在進(jìn)行《美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，就可以讓低層次的學(xué)生對(duì)課堂上所研究美術(shù)作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容、作品所要表達(dá)的基礎(chǔ)意義予以分析，由此來培養(yǎng)和鍛煉該層次學(xué)生的基礎(chǔ)審美能力和認(rèn)知水平。

四、因人而異，進(jìn)行美術(shù)分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中美術(shù)分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于低層次學(xué)生，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，抓住他們?cè)谡n堂上的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，樹立起他們的自信心，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)和興趣激發(fā)提供支持。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)赜枰耘u(píng)式鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)越感，而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建帶來不利因素。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以教師對(duì)于學(xué)生的分層也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化控制，讓有進(jìn)步的低層次學(xué)生進(jìn)入到高層次當(dāng)中，讓高層次中退步的學(xué)生進(jìn)入低層次當(dāng)中，由此帶給他們足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為分層教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)階段的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中做好對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用分析，能夠在從分層照顧學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為高中美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升帶來重要支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其要能夠充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠獲得與他們學(xué)習(xí)能力相符的美術(shù)教學(xué)，從而幫助學(xué)生在課堂上獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果提升，也為高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，為進(jìn)一步落實(shí)全面素質(zhì)教育工作帶來支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱賢飛.“因材施教，分層教學(xué)”在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].美與時(shí)代（下），2018（05）：135～136.

[2]李海鷗.淺談高中美術(shù)鑒賞分層教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（08）：36～37.