農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中錯(cuò)別字出現(xiàn)原因分析

呂清麗

【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，甚至可能會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懭蘸蟮墓ぷ鳌＝沂締?wèn)題的目的不是為了展示問(wèn)題而是為了解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的前提是要找到問(wèn)題所在或者問(wèn)題出現(xiàn)的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；錯(cuò)別字；原因

在當(dāng)前的教育工作中，包括漢語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此。筆者身為一民普通的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，甚至可能會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是將來(lái)進(jìn)入工作崗位以后的生存和發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題

所謂的錯(cuò)別字實(shí)際上是錯(cuò)字和別字的合稱。錯(cuò)字指的是寫(xiě)的不正確的字。它一般看起來(lái)像字，但實(shí)際上在規(guī)范的字典中是查不出來(lái)的。簡(jiǎn)而言之，錯(cuò)字指的就是不是字的字。而別字指的是字本身是正確的，但是在某種特定的語(yǔ)境或情況下是不能用的，即我們所謂的用字不當(dāng)。中國(guó)漢字是橫撇豎捺組成的方塊字，而對(duì)于錯(cuò)字的分析，也主要是從這個(gè)角度入手，錯(cuò)字主要是從筆畫(huà)層面來(lái)看，根據(jù)筆畫(huà)的增減以及部件的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類。而別字的主要判斷是從它的使用語(yǔ)境和是否規(guī)范來(lái)歸類。就筆者目前的觀察，分析和參考相關(guān)文獻(xiàn)看，目前小學(xué)生的錯(cuò)字類型可分為以下兩種：筆畫(huà)錯(cuò)誤型和部件錯(cuò)誤型。筆畫(huà)錯(cuò)誤型里面主要表現(xiàn)在筆畫(huà)的增加，筆畫(huà)的減少或者形近的筆畫(huà)錯(cuò)誤。而部件的錯(cuò)誤行主要包含寫(xiě)錯(cuò)部件，少寫(xiě)了部件或多寫(xiě)了部件。而別字的類型分為四種：一是音同或音近的別字；二是字形都相近的別字；三是形近的別字；四是不規(guī)范字。以上內(nèi)容構(gòu)成了當(dāng)前小學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)的所有漢字錯(cuò)別字的類型。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

在筆者看來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文錯(cuò)別字的原因主要有三個(gè)方面：一是漢字本身的復(fù)雜性，二是學(xué)生自己的原因；三是教師教學(xué)方法的原因。

第一，漢字本身的復(fù)雜性。之前已經(jīng)提及到了漢字的構(gòu)書(shū)規(guī)律是相對(duì)于是其他字母文字而言是比較復(fù)雜的，僅構(gòu)書(shū)規(guī)律便有六種。漢字是由音形義組成的表意文字，在橫撇豎捺等各種形式的筆畫(huà)之下，構(gòu)成了各種不同的字，表達(dá)著不同的意思。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，加上其理解能力相對(duì)有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上難以掌握和駕馭相對(duì)復(fù)雜的漢字。首先，在漢字中有大量字音相似的文字。我們認(rèn)識(shí)漢字，首先就要學(xué)習(xí)拼音，盡管拼音中只有23個(gè)聲母、24個(gè)韻母，但是根據(jù)中華字海的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的漢字共有85000多個(gè)，再由于這些漢字組合成不同的詞匯和句子，其深?yuàn)W性和龐雜性可想而知。另外，在漢字中還存在大量的從小學(xué)生認(rèn)知出發(fā)字義相對(duì)難懂或者難以區(qū)別開(kāi)來(lái)的字，如“情”和“晴”等，容易造成學(xué)生的混淆。

第二，學(xué)生自身的原因。首先小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是比較有限的，且他們的認(rèn)知更多的傾向于形象思維。他們正認(rèn)識(shí)一個(gè)具體事物的時(shí)候，往往是先看表面，通過(guò)形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)它的認(rèn)知。而漢字是一個(gè)直接的，客觀的存在，學(xué)生無(wú)法從一個(gè)字中直接獲得相關(guān)的、具體的、形象思維。加上隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們需要學(xué)到的字的數(shù)量明顯增多，如果學(xué)生平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，又不去反復(fù)的鞏固和復(fù)習(xí)，就很容易導(dǎo)致錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)，這使得他們?cè)谝欢ǔ潭壬铣霈F(xiàn)混亂。其次小學(xué)生的識(shí)記能力不同于成人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，往往是通過(guò)記憶的方式，但是遇到一些不會(huì)寫(xiě)的字，他們往往會(huì)通過(guò)憑著記憶去書(shū)寫(xiě)，如果按照這樣的方式書(shū)寫(xiě)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，頻率過(guò)高，就容易把錯(cuò)誤的字記成正確的，也容易寫(xiě)錯(cuò)別字。

第三，教師教學(xué)方法的原因。相當(dāng)多的教師并不重視漢字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)字教學(xué)，因此也導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)別字越來(lái)越多，有些教師非常重視對(duì)于學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，因此他們總是橫撇豎捺，認(rèn)真教授，這樣的教師帶出來(lái)的學(xué)生一般比較少寫(xiě)錯(cuò)別字。還有些教師自身的漢字功底就不怎么好，對(duì)學(xué)生的教授往往出現(xiàn)一些讀音、還有書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)等上的一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤在潛移默化中遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而導(dǎo)致了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

揭示問(wèn)題的目的不是為了展示問(wèn)題而是為了解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的前提是一定要找到問(wèn)題所在或者問(wèn)題出現(xiàn)的原因，只有這樣才能對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析。

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