淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

陸帆

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。不過(guò)不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，只會(huì)死記硬背套模板。為了改變這一現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)的模式逐漸引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，以圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還停留在非常粗淺的層面，為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)信息的提取處理應(yīng)用能力得到鍛煉提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，才是提高閱讀教學(xué)的主要方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，為達(dá)成這一目的，合作學(xué)習(xí)就必須深入落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1.可以提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生提取信息的能力

說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方法一直是以教師為絕對(duì)主角的，學(xué)生只有被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)敢于發(fā)表自己的看法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考。久而久之，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械性的記憶教師畫(huà)出的重點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)的方式則顛覆了傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生高度的自主性，使學(xué)生能夠在與同學(xué)的交流之中積極發(fā)散思維，從而鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提取能力，提高學(xué)生的理解能力。

1.2.可以開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在自主探究思考的時(shí)候，就會(huì)從現(xiàn)實(shí)邏輯出發(fā)，去想象為什么故事的情節(jié)會(huì)這樣發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的眼界就能得以開(kāi)拓，邏輯思維能力也能得到強(qiáng)化。而且教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候加以引導(dǎo)，就可以使學(xué)生快速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便后續(xù)更好的開(kāi)展閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。

1.3.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式扼殺了學(xué)生合作的可能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。而采用合作學(xué)習(xí)模式，就可以為學(xué)生合作交流提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生與同學(xué)積極互動(dòng)。在互相幫助、互相交流、思維交換碰撞的時(shí)候，學(xué)生的合作意識(shí)就能逐漸產(chǎn)生，最后成型。而且合作學(xué)習(xí)的方式擺脫了閱讀的枯燥性，給閱讀增添了趣味，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1.精心安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的重要目的就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而想要激發(fā)出學(xué)生的興趣，就要根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在感覺(jué)到有趣的同時(shí)，又不會(huì)覺(jué)得特別困難，難以理解。所以教師在選擇任務(wù)的時(shí)候，一定要從學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平和喜好出發(fā)，堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體。這樣在進(jìn)行教師設(shè)計(jì)和任務(wù)布置的時(shí)候，才能切合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果。比如教師可以選取具有典型性的童話故事或寓言來(lái)讓學(xué)生討論理解，或是續(xù)寫(xiě)、或是改寫(xiě)，都能達(dá)到一定的效果。而若是選擇的文章太過(guò)枯燥深?yuàn)W，比如文言文，那么合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)在極大程度上被壓制。

2.2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理科學(xué)的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的理解認(rèn)知水平有限，教師就要想辦法把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，用學(xué)生能夠理解的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。而貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景案例，是最能夠引發(fā)學(xué)生的感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。所以教師可以盡量將生活案例融入到閱讀教學(xué)中，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師在教授《丑小鴨》這一篇課文的時(shí)候，可以用言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中發(fā)生的事情，然后將自己的心緒代入到丑小鴨，從而對(duì)丑小鴨產(chǎn)生同情的心理。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色來(lái)扮演，就能夠加深小學(xué)生的感觸，進(jìn)一步感知到丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)，從而深刻理解文章主旨。

2.3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖說(shuō)給了學(xué)生一定的自主性，但并不是說(shuō)就完全能夠放任不管。比如當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師若不從旁引導(dǎo)協(xié)調(diào)，學(xué)生很容易產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而激發(fā)矛盾，不利于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。又如在教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或討論改寫(xiě)，發(fā)散思維的時(shí)候，教師若不發(fā)揮出指導(dǎo)作用，學(xué)生的思考方向就容易出現(xiàn)偏差，達(dá)不到正確閱讀的目的。所以，教師要時(shí)刻警惕著，將自己的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，確保合作學(xué)習(xí)能夠正常開(kāi)展實(shí)施。

3.總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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