特殊教育中合作學習的應用研究

戚立娜

摘 要：所謂的特殊教育指的是通過運用特殊的方法，設備和措施對特殊對象進行的教育，狹義來說特殊對象通常指的是身心有缺陷的人。合作學習近年來已經成為很多國家公認的一種具有創(chuàng)意的教育理論。由于特殊教育的對象比較特殊，所以在合作學習中有助于學生產生群體影響的情感共鳴。本文就現(xiàn)階段特殊教育存在的問題，探討如何讓合作學習在特殊教育中發(fā)揮積極的作用。

關鍵詞：特殊教育 合作學習 應用研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0181-01

1.特殊教育存在的問題

（1）特殊兒童心理問題嚴重

由于天生殘疾，很多特殊兒童在成長的過程中會逐漸的形成自卑，孤僻，畏懼，退縮等不良的心理傾向。一方面，他們渴望自己跟正常的兒童一樣，能夠過正常兒童應該過的生活，另一方面，他們很難擺脫自己的疾病，這些疾病都是在漫長的時間里都很難治愈的。面對命運的不公，他們通常很難用積極的心理去調節(jié)自己，控制自己，長此以往積郁成疾，心理問題就會越來越嚴重，社會適應能力也相當有限。

（2）特殊兒童家長問題嚴重

每個孩子都是上天送給家庭的禮物，每一個家長也都希望自己的孩子是健康的孩子。當特殊兒童降臨到家庭的時候，家長可能會感到恐慌，內疚，甚至是覺得羞辱，難以接受自己的孩子是特殊兒童的這個現(xiàn)實。所以對外盡可能地隱瞞自己孩子是殘疾的事實，整天把孩子關在家里，不讓孩子與同齡人接觸；對內過分的保護孩子，即使是孩子力所能及的事情，也不讓孩子做，剝奪孩子在實際生活中鍛煉自己的機會。

其次，家長是孩子第一任老師，家長由于擔心孩子的疾病，長期處于焦慮緊張的心理狀態(tài)中，會潛移默化的給孩子帶來不良的影響。家長每天都與孩子相處，但是卻很少關注孩子的情感世界，很少與孩子進行語言或者是肢體交流，也很少和孩子一起玩耍。長此以往，特殊兒童在情緒情感發(fā)展方面產生障礙，社會適應能力下降。

2.特殊教育中合作學習的應用研究

每一個特殊兒童長大后都是要進入社會的，在學校學習的期間，合作學習的方式能夠給特殊兒童很多機會與同齡人接觸，獲得同等的受教育機會，因此在合作教學中不能把特殊兒童單純地看作是有缺陷的殘疾人，而是要把它們看作是正常人，要讓他們積極的走出孤獨的世界，參加各種社會活動，盡可能多地與同齡的孩子接觸，在互動的過程中認識自我，發(fā)展自我，增強特殊兒童的安全感與社會歸屬感。

（1）搭建資源共享平臺，創(chuàng)設合作學習情境

特殊兒童的認識水平和自學能力都有非常大的差異。所以在教學過程中教師應該要根據(jù)不同特殊兒童的認知水平與自學能力積極為學生創(chuàng)造合作學習的情境。當教師為學生創(chuàng)造恰當?shù)暮献鲗W習的情境，學生就會積極主動地參與到學習過程當中來，并從其他同學那里得到啟發(fā)，減少新知識構建的困難。

比如在數(shù)學算術教學中，教師首先將學生按照前后桌分成不同的小組，然后讓小組內每一個學生根據(jù)自己的社會經歷結合自己真實的想法，進行簡單的加減運算。組長將每一個小組成員的核算結果記錄下來。小組內部進行答案核算。當意見不同的時候，征求小組成員是否保留不同的意見，最后匯報最終的討論結果。在小組合作學習過程中，每一個成員都積極的發(fā)表了自己的看法，也保留了自己不同的意見。教師積極學生創(chuàng)設合作學習情境，能夠盡可能多地讓學生與同齡人接觸，養(yǎng)成自主學習與合作學習的好習慣。

（2）搭建合作交流平臺，激發(fā)特殊兒童自主探究的積極性

合作學習不僅能讓特殊兒童深入地理解教材內容，而且能讓特殊兒童在合作學習中自由地展示自己的觀點，試圖說服別人，同時還會通過別人的觀點來修正自己的觀點。這種認知的重建，能夠促進了特殊兒童之間的深層次的思維交流。所以教師要積極為學生搭建合作交流的平臺，激發(fā)特殊兒童自主探究的積極性。

比如在小學語文辯論會上，教師可以為學生擬定使用手機到底是利大于弊，還是弊大于利的主題，將學生以八人為規(guī)模分成不同的小組，再從八個人中選擇四個人當正方，四個人當反方。然后讓學生在合作學習的過程中深入交流，積極發(fā)表自己的看法，并且試圖用自己的觀點去說服別人的觀點。在辯論會中，學生的不同觀點會被提出來，每一個學生都能從辯論交流會中擴展自己的知識面，查找自己的不足，學會聆聽他人的看法與意見。與此同時學生還能學會如何進行團隊協(xié)作。

（3）在合作學習中培養(yǎng)學生的能力

特殊兒童與正常兒童比較起來更容易產生心理問題，他們因為自己的疾病往往會更加自卑，更加孤僻。教師通過合作學習，為學生搭建磨合溝通的平臺，往往更能夠照顧到特殊兒童的心理需求。在合作學習中，有些學生喜歡表現(xiàn)自己，有些學生遇到了問題和困難很想傾聽同伴的意見。在合作學習的過程中，學生的角色是在不斷發(fā)生變化的，可以是發(fā)問者，可以是解答者，可以是團隊合作的協(xié)調者，也可能是團隊自我評價者。這種角色的不斷變化，能夠有效的培養(yǎng)學生的協(xié)作技能，溝通能力，與自我探索自我學習的能力。

綜上所述，筆者認為，只有讓特殊兒童在合作學習中通過自己的探索和同伴的幫助，才能讓特殊兒童找到學習的樂趣，習得各種能力。

參考文獻

[1]于素紅.小組教學及其在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育，2014（04）：15-20+14