信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合應(yīng)用研究

劉騫翼 吳繼波

【摘 要】初中物理是科學(xué)教育的組成部分，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為物理教師有效完成教學(xué)目標(biāo)提供了實現(xiàn)途徑。根據(jù)學(xué)生特點，從課前、課上、課后的三個過程中，增加信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，將顯著提高初中物理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】初中物理；信息技術(shù)；融合應(yīng)用；杠桿

近年來，為實現(xiàn)關(guān)于堅持不懈推進教育信息化的目標(biāo)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合，實現(xiàn)國內(nèi)教育信息化迅速發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用突破了人們認(rèn)知的時間和空間限制，這給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來了變革，為教師教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了機遇。筆者分析了初中物理教學(xué)實踐中信息技術(shù)與教學(xué)融合的具體方法，以期為教學(xué)活動提供參考。

一、信息技術(shù)與初中課堂教學(xué)融合中存在的不足

（一）教育網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)不完善

當(dāng)前，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各類課堂教學(xué)資源數(shù)量繁多，但質(zhì)量良莠不齊。由于各類教育信息資源未得到有效整合，缺乏高品質(zhì)教學(xué)信息資源網(wǎng)站，這給不同科目、不同層次教師將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行融合帶來了困難。

（二）教師的信息化素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)實教育教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師信息化素養(yǎng)不足，表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，教學(xué)中不愿意使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。部分教師僅通過課件呈現(xiàn)知識，缺少教學(xué)與信息技術(shù)的智慧融合。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的實踐方法

（一）著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

奧蘇貝爾教學(xué)理論提倡先行組織者教學(xué)策略，突出課前引導(dǎo)性材料作為意義接受學(xué)習(xí)過程的開始。因此課前，教師需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通過應(yīng)用信息技來表達教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)延伸至學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在課前能有效利用原有知識建立起知識連接。教師可以根據(jù)信息技術(shù)手段分析結(jié)果，掌握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為課堂教學(xué)設(shè)計提供調(diào)整依據(jù)，提高教學(xué)的針對性。

以初中物理課程《杠桿》為例，課前利用微信、QQ等建立班級群，教師分享微課視頻《杠桿》。學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)生活中小工具的大作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生閱讀教材后，在課前對杠桿有了直觀認(rèn)識。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)收集學(xué)生問題，掌握學(xué)生對杠桿的理解程度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)重點、難點的有效解決。

（二）著力于突出抽象知識的具象理解，豐富教師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式

課堂教學(xué)中，筆者提倡將羅杰斯“以學(xué)生為中心”和杜威的“做中學(xué)”理論相結(jié)合，輔以信息技術(shù)手段，彌補相應(yīng)理論的不足。教師利用信息技術(shù)將學(xué)生生活中無法看見的知識，以形象的方式呈現(xiàn)，再通過信息技術(shù)應(yīng)用驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生參與到抽象概念的問題解決中，促進學(xué)生把課堂感知的知識和生活經(jīng)驗相對接，完成對知識本質(zhì)的理解和應(yīng)用。

如學(xué)生對杠桿“五要素”缺少形象化認(rèn)知，教師通過電子白板、Flash等工具的使用，增加學(xué)生互動的機會，使學(xué)生在參與中建構(gòu)對知識點的認(rèn)知。通過在信息化教室應(yīng)用數(shù)字終端和局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把習(xí)題與生活實際相結(jié)合，學(xué)生將自己的解題過程與預(yù)設(shè)程序答案進行對比，發(fā)現(xiàn)自身在運用知識中存在的問題，不斷修正知識運用的方法。教師則根據(jù)系統(tǒng)比對結(jié)果，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成知識的掌握。

（三）著力于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)反思

課后信息技術(shù)應(yīng)用要解決學(xué)生的關(guān)鍵問題：一是幫助學(xué)生驗證課堂知識學(xué)習(xí)效果；二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)習(xí)效果改進提供方向，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。著力解決教師的關(guān)鍵問題：一是幫助教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題，論證教學(xué)效果；二是完成課堂教學(xué)反思。

在《杠桿》教學(xué)之后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，針對學(xué)生設(shè)置不同的互動性練習(xí)題，突出問題解答過程中的知識應(yīng)用。借助網(wǎng)絡(luò)課堂，定向發(fā)送給學(xué)生。應(yīng)用信息技術(shù)將杠桿習(xí)題的解答過程步驟化，將學(xué)生的解答過程與標(biāo)準(zhǔn)化過程進行自動對比，教師及時反饋學(xué)生知識應(yīng)用存在問題，清晰學(xué)生知識應(yīng)用細(xì)節(jié)，學(xué)生則逐漸形成解決問題的實際能力。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，反思教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)能力。

筆者提出了信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合應(yīng)用的方法，但我們需要清晰的認(rèn)識到，信息技術(shù)僅作為教學(xué)輔助手段發(fā)揮作用，不宜夸大，更不能代替教師的教學(xué)智慧。

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