生活教育理論在小班歌唱節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

沈菲

【摘 要】陶行知認(rèn)為，“音樂(lè)是大眾心靈的呼聲”，“每一個(gè)大眾的心靈里都潛伏著音樂(lè)的種子”。在音樂(lè)當(dāng)中，有了節(jié)奏才使得音樂(lè)更富有生命力。在幼兒園孩子最喜歡的節(jié)奏活動(dòng)莫過(guò)于歌唱活動(dòng)，在文中融入了陶行知的生活教育，以小朋友生活中所見(jiàn)所聞為主要依據(jù)，將一些富有節(jié)奏的音樂(lè)融入到歌唱活動(dòng)中，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】生活教育理論；幼兒園小班；歌唱教學(xué)；應(yīng)用

幼兒歌唱活動(dòng)是直接運(yùn)用嘴巴進(jìn)行歌唱，讓人直接地感受到歌曲，激發(fā)幼兒的思維，從而豐富他們特有的想象力。只有幼兒掌握歌曲的節(jié)奏，才能唱好歌，才能真正感受音樂(lè)的美。根據(jù)四、五歲幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，筆者主要做了以下一些嘗試。

一、從傾聽(tīng)入手，尋找聲音與節(jié)奏的結(jié)合點(diǎn)

幼兒階段是聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而聽(tīng)力的發(fā)展則是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，同時(shí)看不見(jiàn)、摸不著，小班幼兒對(duì)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢、長(zhǎng)短是不容易理解的，因此針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)在他們剛?cè)雸@對(duì)音樂(lè)什么都不會(huì)的情況下，陶行知先生指出“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。教育必須是生活的，一切教育必須通過(guò)生活才有效”。無(wú)處不充滿(mǎn)節(jié)奏，孩子每時(shí)每刻都能感受到，如下雨的嘩啦聲，走路的聲音，說(shuō)話(huà)的聲音等。在課堂上，同樣需要引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)。比如，筆者曾在課上和幼兒玩《聽(tīng)著鼓聲走》的游戲，讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)歌唱興趣

（一）節(jié)奏教學(xué)貫穿一日生活

陶行知認(rèn)為，“生活決定了教育，教育不能脫離生活”。幼兒園小班入學(xué)時(shí)，就放一些節(jié)奏明快的音樂(lè)來(lái)吸引幼兒的注意力，除此以外，每天利用早操活動(dòng)、餐前活動(dòng)、午睡起床的時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng)，精選一些歌曲，如《幼兒園》、《哈巴狗》、《小雨大雨》等，引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲，幼兒的好奇心和模仿力極強(qiáng)，在筆者的示范帶動(dòng)下，他們興奮地圍在筆者的周?chē)鑴?dòng)起來(lái)。在此音樂(lè)的生活環(huán)境的熏陶下，久而久之，幼兒只要聽(tīng)到音樂(lè)，他們就會(huì)自然地翩翩起舞，邊唱還邊有節(jié)奏地拍手、點(diǎn)頭，孩子們嘴巴里也跟著哼唱起來(lái)。

（二）游戲寓于歌唱活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，在音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠偷油吃》幼兒在活動(dòng)中蹦蹦跳跳地上臺(tái)階、偷油吃，偷不到的時(shí)候又嘰里咕嚕地滾下來(lái)……接著再引導(dǎo)幼兒表演音樂(lè)游戲，使幼兒輕松地學(xué)習(xí)并感受了音樂(lè)。如歌唱活動(dòng)開(kāi)始前，筆者說(shuō)：“今天小兔子乖乖要教小朋友一首新的歌曲，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？……到最后我們來(lái)比一比是你們唱得好聽(tīng)還是乖乖的好聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)這些生動(dòng)的游戲活動(dòng)，使幼兒沉浸在歌唱活動(dòng)的歡樂(lè)中。

三、模仿生活，訓(xùn)練基本節(jié)奏型

一開(kāi)始我從最基礎(chǔ)的音樂(lè)節(jié)奏型開(kāi)始，漸漸地他們也能編出一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型讓同伴來(lái)模仿，慢慢地也促進(jìn)了他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新。待幼兒對(duì)這種形式熟悉后，筆者啟發(fā)幼兒尋找生活中大自然的聲音，還可以將風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲唱出來(lái)，幼兒對(duì)自然界的聲音特別親切。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，部分幼兒的節(jié)奏感有了明顯的進(jìn)步，歌唱活動(dòng)變成了節(jié)奏教學(xué)的新天地。如一次教學(xué)活動(dòng)中，筆者請(qǐng)幼兒為歌曲《春天》配節(jié)奏，第一步請(qǐng)幼兒邊唱邊按歌詞拍手，第二步聽(tīng)音樂(lè)，第三步心里默唱。孩子們經(jīng)過(guò)平日的節(jié)奏訓(xùn)練，再加上《春天》是學(xué)過(guò)的歌曲，很快就完成了歌曲的節(jié)奏任務(wù)。

四、通過(guò)身體動(dòng)作的練習(xí)，培養(yǎng)對(duì)歌曲節(jié)奏的認(rèn)識(shí)

聲勢(shì)即身體動(dòng)作，也就是在無(wú)音樂(lè)、無(wú)伴奏的情況下，小班幼兒年齡小，一段時(shí)間下來(lái)，興趣易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定，活動(dòng)中首先出示一張節(jié)奏譜，請(qǐng)幼兒用拍手的方法打節(jié)奏，幼兒熟練后，再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編其他動(dòng)作，如扭腰、點(diǎn)頭、揮手等，針對(duì)小班的年齡特點(diǎn)，提出具體的要求是一拍一下地做動(dòng)作。

聲勢(shì)要根據(jù)歌曲進(jìn)行變化，左右扭屁股表示××，拉長(zhǎng)辮子表示×-。如在節(jié)奏樂(lè)《大木頭》中，我們便用跺腳表示×，用繞圈表示××，且把這些動(dòng)作貫穿于整首樂(lè)曲中，既像舞蹈一樣優(yōu)美整齊，又讓小孩子感覺(jué)新奇有趣。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)。同時(shí)，自己表演比較自由、靈活，而不需教師一招一式地教。

美國(guó)著名音樂(lè)教育家雷默教授曾說(shuō)：“我們有多少方法能讓孩子體驗(yàn)理解音樂(lè)，我們就用多少方法。”陶行知先生也要我們“從以前傳統(tǒng)教育那邊改變過(guò)來(lái)，解放出來(lái)”。在幼兒園教學(xué)中，教師將節(jié)奏與唱歌、跳舞等其他音樂(lè)能力同步，靈活采用多種教學(xué)手段，使幼兒在輕松的教育環(huán)境下自由學(xué)習(xí)。

五、觀(guān)察生活，感受歌曲節(jié)奏的快慢

生活中有很多歌曲內(nèi)容，但卻也是不那么容易觀(guān)察到。所以，教師需在教學(xué)生活中慢慢引導(dǎo)幼兒，從而幫助幼兒提高觀(guān)察力。在體育活動(dòng)中，筆者觀(guān)察到幼兒特喜歡玩球，所以根據(jù)體育活動(dòng)，筆者在音樂(lè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了《快慢球》感受歌曲快慢強(qiáng)弱的不同。

六、在打擊樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

幼兒的本質(zhì)是具有好奇心和創(chuàng)造力，他們樂(lè)于在生活中探索不同新奇的事物。所以在日常教學(xué)生活中，教師可以將一些打擊樂(lè)器放在教師的區(qū)域游戲中，讓幼兒在一些游戲時(shí)間可以自主地探索學(xué)習(xí)，并與同伴合作游戲的時(shí)候一起討論學(xué)會(huì)使用樂(lè)器并產(chǎn)生共鳴，從而為接下來(lái)的打擊樂(lè)活動(dòng)做好鋪墊。

幼兒通過(guò)對(duì)樂(lè)器的使用獲得能力的提高，內(nèi)心體驗(yàn)到的節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)第一首歌《小螺號(hào)》，筆者就發(fā)給孩子們各種打擊樂(lè)器，讓幼兒為自己的演唱伴奏。在此基礎(chǔ)上，再讓孩子以“節(jié)奏火車(chē)”的形式，進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，孩子對(duì)自己想出的節(jié)奏不同于別人而感到興奮，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情不斷提高，久而久之幼兒的節(jié)奏感就會(huì)加強(qiáng)，以此發(fā)展他們的觀(guān)察能力。