王銀璐
莎士比亞說(shuō)過:“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒有陽(yáng)光我們就不能生長(zhǎng)?!碑?dāng)學(xué)生思維迸發(fā)時(shí),合理的評(píng)價(jià)會(huì)敲擊出更絢麗的火花。因此嘗試從“有效評(píng)價(jià)”入手,著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、辨析能力,從而促使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。
一、示范引領(lǐng),學(xué)評(píng)價(jià)
1.激勵(lì)評(píng)價(jià)——真摯的感情
教師真正地對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予足夠的尊重和賞識(shí),用自己的真心實(shí)意,通過富有情感的激勵(lì)性語(yǔ)言,一個(gè)溫暖的眼神,一個(gè)微笑來(lái)表達(dá)出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀《維生素C的故事》片段:“哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家,他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險(xiǎn)?!睍r(shí),一名學(xué)生在朗讀時(shí)把“乘風(fēng)破浪”這個(gè)詞語(yǔ)讀得很高昂。教師贊賞道:“你讀得多好??!”又及時(shí)追問,“你為什么把‘乘風(fēng)破浪這個(gè)詞語(yǔ)讀得很重呢?”學(xué)生答道:“這個(gè)詞語(yǔ)很重要,我能體會(huì)到哥倫布是位偉大的航海家,很勇敢,所以我這樣讀?!薄澳阏鏁?huì)看文章,很有見解!”這樣真摯地激勵(lì)學(xué)生,肯定了學(xué)生朗讀成功的地方,誘導(dǎo)學(xué)生自評(píng),把朗讀技巧與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái),一箭雙雕。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)——準(zhǔn)確的定位
課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì),更在于指明方向。當(dāng)認(rèn)識(shí)偏離時(shí),通過評(píng)價(jià)將其引向正確的方向。
教學(xué)科普文《變色龍》時(shí),通過影像資料,進(jìn)一步交流:“變色龍,果然名副其實(shí)?!睍r(shí),一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō):“我在網(wǎng)上也看到很多博主曬自己養(yǎng)的變色龍,太神奇了,我也想養(yǎng)一只?!崩蠋熢谂c學(xué)生驚嘆神奇的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然應(yīng)和諧相處的情感認(rèn)知。她是這樣評(píng)價(jià)的:“你的想法想必也是在座很多同學(xué)的想法,但想一想,哪里才是變色龍真正的家?你的愛難道就是把它束縛在身邊嗎?”這樣,順理成章地把學(xué)生的奇特體驗(yàn)引入到正確的價(jià)值觀上來(lái)。
3.啟發(fā)評(píng)價(jià)——巧妙的深入
課堂上,學(xué)生對(duì)于老師的問題回答不上來(lái)。對(duì)此,教師是越俎代庖,還是另辟蹊徑,在評(píng)價(jià)中啟發(fā)學(xué)生自主探究呢?
在一次課外閱讀交流課上,學(xué)生們對(duì)“正能量”一詞比較陌生。一位學(xué)生有些玩意地脫口而出:“正能量是一種神奇的能量?!逼渌麑W(xué)生嘻嘻看著他。這時(shí),老師及時(shí)啟發(fā)道:“是啊!這種能量神奇在一個(gè)‘正字,想想在哪兒也見過這個(gè)正字?”學(xué)生們立刻進(jìn)入新一輪的思考,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“正氣?!彼幕卮鹩旨せ盍肆硪粋€(gè)學(xué)生的思維,“正能量就是積極向上的力量!”老師鼓勵(lì)道:“能夠在前面同學(xué)思維的基礎(chǔ)上,做出正確的理解,給你點(diǎn)贊!”在這樣的啟發(fā)評(píng)價(jià)中,學(xué)生的思維能夠逐步引向深入,自得自悟。
二、小組合作,試評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生下意識(shí)地嘗試去評(píng)價(jià)別人。為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),就需要認(rèn)真傾聽,才能在此基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。執(zhí)教《愛如茉莉》時(shí),抓拍到一個(gè)鏡頭:對(duì)于文中溫馨畫面的感悟,學(xué)生們展開了小組合作學(xué)習(xí)。
在小組長(zhǎng)的組織下,每位學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)自己的感悟:
第一位學(xué)生說(shuō):“我從‘叮囑‘緊握,感受到爸爸很愛媽媽,很關(guān)心媽媽?!?/p>
第二位學(xué)生說(shuō):“你找的都是描寫爸爸的,我找到的是描寫媽媽的,‘恬靜的微笑這里可以看出在爸爸的愛護(hù)下,媽媽感到很幸福。文中的插圖就是這個(gè)溫馨畫面?!?/p>
大家彼此都表示贊同,組長(zhǎng)更是問了句:“這都是描寫人物的,你們有發(fā)現(xiàn)描寫景物的嗎?”經(jīng)過這么一提醒,學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了“悄悄地”“探”“輕輕柔柔地”“籠罩”這些詞語(yǔ)用的妙。更深入地思考,不僅有正反人物描寫,還運(yùn)用了借景抒情的寫作手法。
這時(shí)有人提出:“‘靜謐美好‘生命的芬芳與光澤是什么意思?其他成員們又紛紛說(shuō)出自己的理解。
最后,組長(zhǎng)組織成員們做上批注,帶上自己對(duì)“愛”的理解,讀出畫面的溫馨,為全班展示交流做準(zhǔn)備。
你們看,在小組合作中,學(xué)生們?nèi)巳硕純A聽、人人都思考、人人都評(píng)價(jià)、人人都發(fā)表自己的見解,學(xué)生們對(duì)文本的解讀就在一次次的評(píng)價(jià)中更深入了。這樣,在進(jìn)行全班展示的時(shí)候,學(xué)生的發(fā)言就更充分、更有效了。
一次課堂小組匯報(bào)展示時(shí),用自己喜歡的方式吟誦辛棄疾的《清平樂 村居》。一般的小組展示是選一個(gè)代表拿起書,用朗讀讀出人情之美和生活之趣。而有的小組放下書本,四人均加入展示,分配角色,邊吟誦邊做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作,讓人耳目一新,濃厚的生活氣息迎面撲來(lái)。更有小組別出心裁,每念完一句,加上一組與之對(duì)應(yīng)的人物對(duì)話,讓詞更有故事性:
醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?“活了大半輩子了,現(xiàn)在可以想想清福嘍!”“還不是三個(gè)娃娃懂事啊!”
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠?!斑@豆地里鋤草用著鋤頭還真是要有技巧!”“編織的技藝真是太奇妙了!”
最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬。“嘿嘿,剝蓮蓬,吃蓮子!”
這一展示,獲得了學(xué)生們的一致好評(píng)!
“你們組的方式真新穎,我很喜歡!”“通過表演,我覺得你們把這首詞理解的很透徹了!向你們學(xué)習(xí)!”......
在老師繩線的牽引下,學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這時(shí),我們適當(dāng)?shù)胤攀?,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就如一只自由翱翔于藍(lán)天之上的紙鳶,借用評(píng)價(jià)這一東風(fēng),飛得更高更穩(wěn)。
三、巧用激勵(lì),愛評(píng)價(jià)
每周的星期五是學(xué)生們最快樂的時(shí)刻,因?yàn)樵谶@一天,根據(jù)本周以來(lái)的活動(dòng)情況登記表,將所得的星星進(jìn)行累加,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們做自己喜歡做的事情或是集體策劃小活動(dòng)。適當(dāng)給些紀(jì)念意義的小卡片,如進(jìn)步印章,學(xué)習(xí)之星等,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。多用精神獎(jiǎng)勵(lì)、少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn),寬容別人的缺點(diǎn)。在小組評(píng)價(jià)中,學(xué)生們體會(huì)到了真誠(chéng)的含義,懂得寬容、贊美與欣賞別人。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),更是學(xué)生自身的一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過程。
(作者單位:江蘇省如皋市安定小學(xué))