構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂初探

陶建春

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在新教改背景下，要求各個(gè)教育階段的從教者不僅要完成教材中知識(shí)內(nèi)容的講解，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中教育階段，如何有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為當(dāng)前廣大從教者重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;有效教學(xué)

引言：

語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)必須具備的基本素養(yǎng)，尤其是在初中教育階段，教材中的課文篇幅增加，并且課文內(nèi)容也更加深?yuàn)W。因此這就更加要求同學(xué)們具備語(yǔ)文閱讀能力，針對(duì)這一要求，廣大從教者開(kāi)始嘗試應(yīng)用各種方法來(lái)打造高效語(yǔ)文課堂。下面，本文也將對(duì)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

文章在分析如何構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂前，先對(duì)現(xiàn)階段課堂現(xiàn)狀進(jìn)行討論，從中找到課堂中存在的問(wèn)題，從而為下文的策略分析提供參考。

（一）師生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度不夠

閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科必備的技能，同學(xué)們只有通過(guò)閱讀才能夠了解文中寫(xiě)了什么內(nèi)容，又可以通過(guò)讀文章來(lái)掌握一定的寫(xiě)作技巧。然而當(dāng)前存在許多師生對(duì)于這一能力的教學(xué)并不重視，在課上教師從來(lái)不開(kāi)展讀課文的環(huán)節(jié)，而是將了解課文內(nèi)容的任務(wù)布置在了課前。除此之外，還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，在讀文章的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，因此當(dāng)他們理解起所讀文章時(shí)也是較為片面的。

（二）教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

讀一篇文章，不論這篇文章的篇幅是長(zhǎng)或是短，都需要讀者集中注意力仔細(xì)閱讀，這樣才能夠理解作者所寫(xiě)的內(nèi)容，并且由此引發(fā)出自己的感想。然而，當(dāng)前在課堂中發(fā)現(xiàn)大部分從教者的教學(xué)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂中的氣氛十分沉悶。這些教師在課上只是簡(jiǎn)單要求同學(xué)們通讀課文，既沒(méi)有向同學(xué)們給出讀課文的目的，同時(shí)也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何用正確的方法讀課文。在這種教學(xué)模式下，大部分同學(xué)提不起興趣讀課文，甚至還有一些學(xué)生開(kāi)始逃避讀課文。久而久之，讀課文成為學(xué)生厭煩這門(mén)學(xué)科的一大因素[1]。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

（一）重視閱讀教學(xué)，傳授閱讀方法

在初中語(yǔ)文課堂中，從教者首先要重視閱讀教學(xué)，其次通過(guò)自己來(lái)影響同學(xué)們，使他們知道讀課文的重要性。除此之外，從教者還需要向同學(xué)們傳授正確的讀課文的方法，要改變以往同學(xué)們的無(wú)效閱讀方式，在此本文作者提議可以采用“三遍閱讀”的方式，即針對(duì)所要學(xué)的課文內(nèi)容，進(jìn)行三遍閱讀，而每一遍讀課文都有著不同的目的，在第一遍讀課文時(shí)，只是要求學(xué)生了解文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，知道所讀文章是什么體裁，其次對(duì)文中出現(xiàn)的生字生詞要通過(guò)查詢字典了解其讀音和釋義并做好標(biāo)注;在第二遍讀課文時(shí)，就要求同學(xué)們對(duì)課文的寫(xiě)作段落進(jìn)行劃分，其次要找到文章的行文線索，并找出文中應(yīng)用了寫(xiě)作手法的句子做好批注;最后一遍讀課文要求同學(xué)們根據(jù)文中所寫(xiě)的內(nèi)容知道作者想要表達(dá)什么情感，并產(chǎn)生自己的感想。通過(guò)這種方式，同學(xué)們?cè)谧x課文的環(huán)節(jié)將不會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況，并且該方式在一定程度上有效鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)當(dāng)前同學(xué)們不愿積極主動(dòng)參與讀課文的情況，從教者可以通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍的方式來(lái)吸引同學(xué)們的閱讀興趣，從而讓他們積極主動(dòng)地參與到讀課文當(dāng)中。具體營(yíng)造課堂氛圍的方式既可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，同時(shí)也可以利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與生活密切相關(guān)的特點(diǎn)。

首先來(lái)討論如何應(yīng)用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍，當(dāng)前多媒體技術(shù)逐漸在各個(gè)教育階段普及，該技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教師的授課手段，在語(yǔ)文課堂上，從教者可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放音視頻及圖片來(lái)營(yíng)造課堂氛圍從而吸引學(xué)生讀課文的興趣。比如在講授統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）教材中《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，作家宗璞描述了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，并通過(guò)紫藤蘿花感悟人生。從教者在講解這篇課文前，可以先應(yīng)用多媒體播放一些有關(guān)于紫藤蘿花的視頻和圖片，為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹紫藤蘿花，并通過(guò)圖片視頻等直觀的形式讓同學(xué)們知道紫藤蘿花長(zhǎng)什么樣子，在同學(xué)們有了初步了解后，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀[3]。

其次是將所讀課文與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)同學(xué)們讀課文的興趣。比如在講解統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）教材中《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，作家老舍抓住了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，為讀者展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美景。因此在讀課文前，教師可以先詢問(wèn)同學(xué)們是否喜歡冬季，又在冬季做了哪些難忘的事情，在同學(xué)們短暫回憶后，教師可以抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“作家老舍也通過(guò)自己的親身感受為我們描述了濟(jì)南的冬景，讓我們通過(guò)讀這篇課文，看看濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天存在哪些異同吧。”此時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作閱讀

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是需要學(xué)生集思廣益的，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中產(chǎn)生自己的理解與感悟，因此教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在語(yǔ)文課堂上不僅可以進(jìn)行合作閱讀，還能夠針對(duì)所讀文章展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，每一名同學(xué)都需要針對(duì)自己的理解發(fā)表感想，從而與他人進(jìn)行分析。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是高效學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的必要前提，學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀能力能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，更加快速、全面地理解文章內(nèi)容，使他們產(chǎn)生自己的感悟，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。其次，從教者要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，掌握正確的讀課文技巧，避免讀完文章后斷章取義的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張欽瑞.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]伏洪秀.初中群文閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]劉曉利.語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2018.