微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

勞紅松

【摘 要】近幾年來，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，課堂的效率并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，這為數(shù)學(xué)課堂注入了活力，學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)活動中，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣日益濃厚。本文主要分析了微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，旨在探索一種新型、高效的教學(xué)模式，希望能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，具體表現(xiàn)在利用微課去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使得學(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主解決數(shù)學(xué)問題。通過利用微課設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，靈活控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，并拉近師生間的關(guān)系。另外，運(yùn)用微課時，要密切結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞這一特點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

一、巧用微課，營造有效的教學(xué)情境

由于受到高考壓力的影響，再加上高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，因此在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，通常都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析問題、理解問題。這一教學(xué)過程過分凸顯了教師的主動性，學(xué)生處在比較被動的位置上，久而久之，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終得不到提高，他們也無法總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)巧用微課營造出有效的教學(xué)情境，在情境中設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題。接著，教師鼓勵學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，這個過程激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生樂于探究數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課的講解為例子，傳統(tǒng)的課堂上，教師僅僅是擺幾個粉筆盒，讓學(xué)生在腦海中想象出立體的那一面，從而畫出幾何體的三視圖和直觀圖。但是，部分學(xué)生卻無法在腦海中勾勒出空間幾何體，因此要巧用微課，營造教學(xué)情境。教學(xué)情境中，教師以視頻的形式顯示立體圖形，這樣做便于學(xué)生真切地感受立體圖形，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

二、借助微課，合理設(shè)計數(shù)學(xué)活動

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正凸顯了它的優(yōu)勢，即教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)重難點(diǎn)凸顯，一節(jié)課下來，學(xué)生明白了自身掌握了哪些知識點(diǎn)，沒有掌握哪些知識點(diǎn)。當(dāng)然，微課的運(yùn)用，還處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這二者的關(guān)系，教師與學(xué)生間相互溝通，學(xué)生與學(xué)生間相互交流，整個課堂氛圍充滿生機(jī)。運(yùn)用微課之前，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)資料，并通過微課呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并分解教學(xué)重難點(diǎn)，這減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也便于學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確地理解重難點(diǎn)知識。

以《雙曲線》這一課的講解為例子，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是雙曲線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程，教學(xué)重點(diǎn)是雙曲線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。當(dāng)明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之后，教師要借助微課，鼓勵學(xué)生自主提出問題，探究問題，這樣做學(xué)生自主解決問題的能力得到了提高，還培養(yǎng)了他們的抽象概括能力和邏輯思維能力。微課在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，使得教師的教學(xué)方法發(fā)生了明顯的變化，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生不再是盲目、被動地接受知識，而是主動提出問題、分析問題、解決問題，這一過程提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還打造了高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、運(yùn)用微課，延伸數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容

微課教學(xué)主要是以視頻的形式，科學(xué)、合理地整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并且要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的目的。從某種程度上來講，微課中通過運(yùn)用視頻，刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等感官，這對于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大有裨益。但是，運(yùn)用微課時，不能脫離了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，而是要將其與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，使得學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性等多個特點(diǎn)，并對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以《等比數(shù)列的前N項和》這一課的講解為例子，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)列、等差數(shù)列、等差數(shù)列的前N項和、等比數(shù)列等知識點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的理解，教師制作微課視頻，靈活展示本單元的知識點(diǎn)，這便于學(xué)生更好的對比，并分析這些知識點(diǎn)的差異。這樣一來，學(xué)生在腦海中已經(jīng)建立起完整的知識框架體系，此時他們不再覺得本節(jié)課知識較為難，而是愿意參與到其中，探究公式的推導(dǎo)，體會錯位相減法以及分類討論等思想方法。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)理念被廣泛運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂上，這一做法符合了新課程改革的要求，并且在提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率取得事半功倍的成績。為此，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用微課。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂的氛圍不再是死氣沉沉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們自主探索知識，自主解決問題，使得數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

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