小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

洪偉玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生具有良好的閱讀能力，能夠更好地理解和把握課文的內(nèi)容，促進(jìn)語言應(yīng)用能力，提高作文的寫作水平。因此，教師要積極探索讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式，通過有效提升學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出讀寫結(jié)合同步提高的小學(xué)語文教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐策略

引言：

語文教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握語言的運(yùn)用技巧，提高表達(dá)能力，增進(jìn)溝通和交流，包括口頭語言和書面語言的綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)主要的任務(wù)就是積累語言素材，掌握基本語言知識、提升表達(dá)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，完成知識的積累，豐富語文能力，通過作文練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)作文技巧，使讀寫緊密結(jié)合，同步提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育模式存在的問題

隨著新時(shí)期教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，新課標(biāo)明確指出“閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系”，要互相促進(jìn)，共同培養(yǎng)，全面發(fā)展。但是，當(dāng)前很多地方的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)仍然是注重閱讀，忽視寫作，不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)，共同提高的良好教學(xué)效果。日常教學(xué)中，教師為完成閱讀教學(xué)任務(wù)，壓縮寫作時(shí)間，甚至把寫作當(dāng)成作業(yè)。導(dǎo)致寫作得不到閱讀的支持，無法與閱讀結(jié)合，學(xué)生缺乏作文素材和靈感，沒有內(nèi)容可寫，進(jìn)而對寫作失去興趣，難以提高寫作能力。學(xué)生對寫作沒有興趣，寫不出作品，又會影響閱讀學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生而言，閱讀是通過文章吸收知識，掌握語言素材，學(xué)習(xí)謀篇布局和行文技巧和方法的積累;寫作是運(yùn)用語言知識和技巧，進(jìn)行敘事描寫、表達(dá)思想觀點(diǎn)的實(shí)踐;兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮作用，提高閱讀效率，提升作文水平。在實(shí)踐教學(xué)中，閱讀和寫作往往被分開進(jìn)行，造成讀寫分家的現(xiàn)象。許多教師只是將自己對語文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫字的時(shí)候生搬硬套，沒有創(chuàng)新，寫不出新意，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步和提高。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中的意義

（一）通過閱讀教學(xué)激發(fā)寫作的興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和完善，教學(xué)模式也在創(chuàng)新和實(shí)踐中呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠幫助小學(xué)生擴(kuò)寬視野，掌握文章的結(jié)構(gòu)章法，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，深化對作品內(nèi)容思想的理解，從豐富的閱讀材料中積累寫作素材，激發(fā)寫作的興趣和熱情，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)和作文能力的快速進(jìn)步。

（二）通過寫作訓(xùn)練調(diào)動閱讀的意愿

小學(xué)生年齡小，對社會的認(rèn)知剛剛開始，寫作文的時(shí)候會缺乏素材，沒有方法，不知道寫什么、怎么寫。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，掌握的寫作素材不夠豐富，他們學(xué)習(xí)剛剛開始不久，語文閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，提升語文閱讀量，指導(dǎo)他們積累寫作素材，讓他們能從寫作過程中收獲成就和樂趣，進(jìn)而調(diào)動他們自主閱讀的意愿，使得閱讀和寫作能力同步發(fā)展，共同提高[1]。

（三）通過讀寫結(jié)合促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

通過讀寫結(jié)合教學(xué)能夠提高小學(xué)生的思維能力。在閱讀的過程中，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，以服務(wù)寫作為目的進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生將文章中優(yōu)美的語句摘錄寫來，進(jìn)行仿寫，就會帶動學(xué)生展開思考，對文章的情感把握會更加細(xì)膩，深化對內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（四）通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)讀寫自由轉(zhuǎn)化

閱讀與寫作是相互促進(jìn)，互惠共贏的共同體，過程復(fù)雜，是一個(gè)不斷重復(fù)、演變，逐步提升的過程。小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合式閱讀，可以有效促進(jìn)寫作，寫作能力提高了，又會帶動閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫自由轉(zhuǎn)化，深化對文章的理解。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)有效策略

（一）教師要沖破束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相互促進(jìn)，提高學(xué)生語文綜合能力，教師要勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的良好條件，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練筆，通過寫作深化對閱讀的理解。要根據(jù)教學(xué)安排，結(jié)合小學(xué)生閱讀實(shí)際，營造課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作的積極性。

（二）閱讀之后寫感想，深化讀寫結(jié)合

“不動筆墨不讀書”。教師要指導(dǎo)小學(xué)生開展讀后感的寫作?？梢愿鶕?jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，命題寫作，也可以自行命題。教師可以以文章的重點(diǎn)為題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。學(xué)生有任務(wù)就會有動力，就會深入體會文章思想感情，增強(qiáng)閱讀理解能力，帶著感情地閱讀，與作者產(chǎn)生共鳴，通過閱讀，找到寫作的切入點(diǎn)，寫出感情豐富、內(nèi)容詳實(shí)的優(yōu)秀讀后感。通過閱讀練習(xí)寫作，能促進(jìn)寫作水平的快速提高[2]。

（三）通過仿寫練技巧，讀寫同步提高

進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀材料的寫作手法和表達(dá)方式講解給學(xué)生，指導(dǎo)他們先有初步的了解，閱讀的時(shí)候去體會、感覺，并有意識地進(jìn)行模仿，提高他們語言的實(shí)際應(yīng)用能力。教師要充分利用課文中優(yōu)美的語句和段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)生能結(jié)合自身情況進(jìn)行仿寫練習(xí)，時(shí)間久了，寫作能力自然就會得到進(jìn)步提高[3]。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂模式，促進(jìn)讀寫結(jié)合的自由轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得閱讀促進(jìn)寫作，寫作帶動閱讀，通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生的寫作和閱讀能力得到全面發(fā)展，同步提高，不斷增強(qiáng)他們對祖國語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明功.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]付超.小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]黃曉瑋.小學(xué)語文生態(tài)課堂及建構(gòu)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.