如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行日常的交流以及學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到其他學(xué)科的成績(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文的教育都是單一枯燥的教學(xué)模式。在新課程改革之后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生智力的核心部分。為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以積極響應(yīng)素質(zhì)教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中應(yīng)該加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維

當(dāng)今時(shí)代教育模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力越來(lái)越被人們所重視。創(chuàng)新思維從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，采取非習(xí)慣性的思維方法，提出新的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的新方法思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該積極的朝著這方面努力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)的需要，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。

一、構(gòu)建課堂創(chuàng)新氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性

研究表明，人們處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想空間也會(huì)更加豐富和多彩。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。并且，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握淵博知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期待，滿腔熱情地參與教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生平等交往，平等對(duì)話，建立一種平等的伙伴關(guān)系，與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)[1]。此外，教師在課堂中主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，感受每位學(xué)生內(nèi)心的情感變化；語(yǔ)言上要有激勵(lì)性，要發(fā)自內(nèi)心地充滿愛(ài)、親和力，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。使學(xué)生在這種氛圍中，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新的積極性。

二、構(gòu)建問(wèn)題課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己有疑問(wèn)的地方積極地提出來(lái)，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和尋找疑問(wèn)的意識(shí)。自信心是進(jìn)行只要的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生對(duì)于自己不自信，那么他就很難提出質(zhì)疑，相反如果學(xué)生比較自信才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑。所以教師應(yīng)該注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并且進(jìn)行積極地表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生的自信心建立起來(lái)之后，讓學(xué)生具備一些獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，這樣在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對(duì)于疑惑進(jìn)行提出和質(zhì)疑，然后再學(xué)生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案[2]。另外一方面就是對(duì)于學(xué)生尋找疑問(wèn)的意識(shí)就是要使學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻的保持一個(gè)尋找問(wèn)題的意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于未知產(chǎn)生興趣，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，不只是拘泥于一個(gè)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、構(gòu)建課堂想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教材大部份是文學(xué)作品，語(yǔ)言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過(guò)讀者的想象來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語(yǔ)文課最適于發(fā)展學(xué)生的想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有敢想才能創(chuàng)造，在創(chuàng)造中充分發(fā)揮想象；想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進(jìn)。很多課文在行文中跳躍大，用省略號(hào)留下空白給人充分的想象空間，此時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去填補(bǔ)和充實(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象；許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象，引導(dǎo)學(xué)生多種角度合理想象的好時(shí)機(jī)。

例如：《掩耳盜鈴》故事結(jié)尾“沒(méi)想到剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺(jué)了”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景：

（1）經(jīng)過(guò)教育→認(rèn)真改正；

（2）死不悔改→吃了大虧。

讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對(duì)孿生姐妹，只有無(wú)拘無(wú)束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。

四、構(gòu)建課堂激勵(lì)體制，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)

學(xué)生需要進(jìn)行激勵(lì)，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學(xué)生才能夠?qū)?chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生想要自己得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓自己掌握的知識(shí)得以發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，積極的對(duì)于學(xué)生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)生一些表現(xiàn)比較好的地方應(yīng)該毫不吝嗇的加以肯定以及表?yè)P(yáng)。并且，保護(hù)同學(xué)的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果并給予熱情的肯定。

例如：《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師提出：

“如果青蛙真的從井底跳出來(lái)，那么他們會(huì)看到什么呢？”

有的學(xué)生回答“青蛙會(huì)看到真正的世界，覺(jué)得自己錯(cuò)了。”

有的學(xué)生說(shuō)“青蛙看到秋天的景色，藍(lán)藍(lán)的天空白白的云”[3]。

學(xué)生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎(jiǎng)，學(xué)生就會(huì)有一種自豪感和榮譽(yù)感，這樣的自豪感和榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生再次進(jìn)行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問(wèn)題，在這樣良性的循環(huán)之中，學(xué)生就能夠在無(wú)形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。

五、構(gòu)建社會(huì)廣闊課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)新空間

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地，也是基礎(chǔ)陣地，但為學(xué)生拓展更廣闊的創(chuàng)新空間還是很有必要的。在社會(huì)這個(gè)廣闊課堂里，既有鮮活生動(dòng)、充滿創(chuàng)新精神的個(gè)案，又有讓學(xué)生實(shí)踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，不僅可以在社會(huì)大課堂中積累更豐富的創(chuàng)新知識(shí)，又可以使創(chuàng)新思維得到更全面、更具挑戰(zhàn)性的鍛煉。比如：學(xué)生走進(jìn)社會(huì)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座可以了解更豐富、更新穎的創(chuàng)新實(shí)例，從中受到深刻的啟發(fā)教育；學(xué)生參加教育部門(mén)組織的小學(xué)生科技小制作、小發(fā)明、小論文競(jìng)賽、演講賽、辯論賽等，為學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練拓展了空間，給創(chuàng)新思維的鍛煉注入了更多活力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代對(duì)教育的要求，同時(shí)也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師能夠不斷挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].科技風(fēng)，2019（15）：68.

[2]賀敏.小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)深度整合的分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（06）：189.

[3]饒海峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：72-74.

作者簡(jiǎn)介：

拉巴曲桑 男，藏族，作者單位西藏措美縣古堆鄉(xiāng)小學(xué)；

（作者單位：西藏措美縣古堆鄉(xiāng)小學(xué)）