剪紙拓展課程初探

段建凱

從全國來說，從歷史淵源來說，剪紙作為我國的民間藝術，它是根植于民間的生活土壤，反映了民間人們對藝術的最基本的審美。中國剪紙協(xié)會名譽會長林曦明，他曾在《刀筆傳神的剪紙大師》一文中表示：“盡管我家里有兒子、孫女、曾孫女幾代傳承，但我還是期待舉辦社區(qū)百姓剪紙培訓班，將刀筆藝術毫無保留地面向社會、面向百姓，世代傳承。”樂清細紋剪紙非物質文化遺產項目代表性傳承人林邦棟說，“我現(xiàn)在最大的希望就是通過這個非物質文化遺產專題展和其他類似的活動，讓更多的人了解并學會欣賞細紋刻紙這種民間藝術。只有這樣，細紋刻紙才能一代一代地傳承下去！”

符合學校的實際。學校在2011年左右開展了“剪紙快樂大課堂”即剪紙社團，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。但是也發(fā)現(xiàn)一些問題。“剪紙快樂大課堂”多重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)新能力。如何進一步地挖掘學生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，成了我們必須研究解決的問題。

符合學生需要。凡是上剪紙課，學生都很喜歡，效果也很好，但是只能僅限于美術課本上的內容，孩子學起來意猶未盡，缺少必要的拓展;另外每逢區(qū)藝術節(jié)時，學生們也都爭先恐后報名參加，但作品質量不高。剪紙，無疑是我校學生可以發(fā)展的拓展性課程的首選。因此，深入挖掘和利用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，對于學生學習民族文化技藝，掌握民族文化技能，展示民族文化的才藝，從而提升青少年學生核心素養(yǎng)和道德情操具有十分重要的作用。

我校根據(jù)本次課改的理念，將拓展性課程作為培養(yǎng)學生主體意識、完善學生認知結構、改善學習方式、提高自我管理和選擇學習能力的重要載體。結合學校實際，積極開發(fā)，加強指導，逐步推進，努力形成有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的新型課程體系，促進學生個性與社會化的和諧發(fā)展。

大家都知道，如果想讓學生有效的開展學習，獲得相對完整的知識和技能，就必須把教學內容系統(tǒng)的加以傳授。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術教育進行了整合，在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統(tǒng)編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層面;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。將知識與技能放在情境中解決問題。

根據(jù)本校的特點，結合學生實際，從“智慧教育”角度開發(fā)課程。本著以學生為本的課程理念，在課程的設置以及課程內容的選擇和設計上，力求體現(xiàn)剪紙的多樣性，趣味性和適應性。剪紙拓展性課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成。

（一）限定拓展課程：

1.與專題教育相結合：專題教育是學校依據(jù)國家要求設置專項教育內容的教學科目。如消防安全教育、環(huán)境與衛(wèi)生教育、國防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。

2.與綜合實踐活動結合：主要包括校園文化活動、七都中學社會綜合實踐活動、少先隊等活動。

3.與其他學科結合：如體育課，在體育課上收集創(chuàng)作素材。

（二）自主拓展課程：

自主拓展課程是學生自主選擇修習的課程。主要由基礎型剪紙課程延伸的本學科課程內容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學校根據(jù)國家教育培養(yǎng)目標及本校的辦學理念，為滿足學生的興趣愛好和個性特長發(fā)展需要，以學生為主體，整合各類社會資源共同開發(fā)的適合學校特點和條件的拓展型課程。分為“快樂大課堂”即校級社團和各班級開設的老師上課內容。

制定嚴密的教學目標，引領孩子從完全的主觀狀態(tài)，逐漸能從自然物象的觀察中獲取更多的語言信息，擴大對于剪紙認知的廣度與深度，強調作品的表現(xiàn)意識，激發(fā)學生自我的情感體驗，引導孩子從形象關注走入情感賦予，從單純制作程序轉入行為情緒，培養(yǎng)個性。充分感受學科特質，從語言性、表現(xiàn)性、行為性、游戲性、物質性、文化性……等多維度體驗藝術形式、藝術媒材、藝術行為的豐富變化。能繼承的同時提高，加深對剪紙的認識，用紙等媒材表達自己想法

基于教學目標，制定拓展課程的評價標準。剪紙教學質量的評價方式具有多樣性，多元性。我們主要采用過程性評價和終結性評價對學生的學習情況進行評價。

過程性評價在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。比如，在剪紙教學中，我們會及時對學生刻的作品采取自評、他評和師評三者相結合的形式進行及時評價，及時發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題。每節(jié)課結束時，教師會給學生的作品點評。

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一學期的剪紙社團學習結束時，我們會給學生進行測試。比如：在規(guī)定時間內，創(chuàng)作校園生活為主體的作品。測試結果作為評先評優(yōu)的重要依據(jù)。不僅如此，我們會在每節(jié)課結束時在美術室展示作品，以及在校園中舉辦優(yōu)秀學生作品展。