探究基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

周力

摘 要：核心素養(yǎng)這一教學理念的提出，是對我國傳統(tǒng)教育觀念的改革，也是對現(xiàn)代學生發(fā)展需求的滿足，因此，各學科教師都需要以核心素養(yǎng)為導向開展教學，對于高中歷史學科而言也應如此。高中教師在歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上，對學生進行有效的課堂教學，不僅能夠提高學生自身的歷史學習能力以及水平，還能夠形成較高的歷史素養(yǎng)，而如何能夠在核心素養(yǎng)的基礎上開展有效的歷史教學，是本文所要分析的問題。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

一、歷史學科核心素養(yǎng)的概述

所謂的歷史核心素養(yǎng)，主要分為唯物史觀素養(yǎng)、時空觀素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及家國情懷素養(yǎng)等五個方面。

對于歷史學科而言，其自身的內容主要就是對社會在各個發(fā)展階段以及歷史時期的事件的記錄，而歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念，能夠幫助高中生更加清楚的了解相關歷史事件在時間與空間上存在的聯(lián)系，并清晰的梳理出歷史事件的發(fā)生過程、涉及到的人物以及造成的影響。

唯物史觀這一歷史核心素養(yǎng)在馬克思哲學中占據(jù)著重要的位置，其自身主要是指人類社會發(fā)展規(guī)律中所蘊含的哲學理論，高中生若是具備唯物史觀這一核心素養(yǎng)，則能夠運用理性的思維看待歷史這門學科，讓學生對人類歷史的發(fā)展規(guī)律有一個正確的認知[1];

歷史解釋素養(yǎng)則是在相關史料中提取出有效的內容，并結合多種因素以客觀的角度，對其相關歷史內容進行多方位的辨證理解，同時能夠以此提高對歷史內容評價的客觀性以及合理性;

歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證就是指，借助歷史證據(jù)對相關歷史問題展開相應的論述，以此表達出高中生自身對歷史事件及問題的理解，而其中的歷史證據(jù)就是指相關史料，在應用過程中，需要確保史料的真實性，還要保證史料運用的合理性;

其中的家國情懷素養(yǎng)則是指一種情感素養(yǎng)，高中生在具備這一素養(yǎng)時，能夠感受到歷史事件中的各種情感，對于國家的熱愛、對于國家現(xiàn)狀的無奈、對于被侵略的痛心等等，這種情感素養(yǎng)能夠加深學生對歷史內容的理解，有利于學生樹立正確的思想價值觀[2]。

二、基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學的有效策略

（一）合理創(chuàng)設歷史問題情境，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

高中教師若想在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，開展有效的歷史教學，那么就要確保高中生在歷史教學中的主體性，在歷史課堂教學中，教師應該留給學生較大的自由空間，讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，促使學生能夠自主的學習歷史知識，同時也能夠有效的培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，高中教師需要對傳統(tǒng)的教學方式進行合理創(chuàng)新，可以結合歷史教學內容創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行自主思考，促使其能夠借助相關史料深入理解歷史知識，進而提高學生自身的核心素養(yǎng)。

比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對學生講解《孫中山的三民主義》這一節(jié)的歷史知識時，可以借助多媒體教學設備以視頻或圖片的形式，向學生展示出孫中山當時所處的歷史背景，并向學生提問，孫中山所處的時代是什么樣的？他想改變當時什么樣的現(xiàn)狀？三民主義的具體是指什么？提出的目的是為了什么？高中生在解決這些問題的過程中，能夠逐步加深對這一節(jié)歷史知識的理解，教師也要鼓勵并引導學生獨立思考，可以讓學生通過查閱相關資料解答問題，促使學生歷史解釋素養(yǎng)的有效提升[3]。

（二）建立合作探究的教學模式，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)

新課改教育理念的深入發(fā)展，使得自主、合作、探究的學習方式逐漸被應用到學科教學中，而且這種教學方式的應用更有利于，高中教師在歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，高中教師在開展歷史教學時，可以結合教學內容建立有效的合作探究模式，針對某一歷史問題讓學生開展合作討論的學習活動，促使高中生自身探究意識的提升，同時也能夠讓學生在合作探究中，更加牢固的掌握相關歷史知識。比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對學生講解《百家爭鳴》這一節(jié)的歷史知識時，可以先向學生講解這一歷史事件發(fā)生時所處的時代背景，并向學生介紹諸子百家的相關思想理論，接著教師就可以結合教學內容設置出問題讓學生進行分組討論：一個國家的賦稅過重，而有一戶人家的生活非常困難，為了溫飽，這戶人家的小孩偷了別人的錢財，儒家、法家、道家、墨家會對這件事分別作出怎樣的評價？學生在討論的過程中會加深對諸子百家思想的理解，也能夠形成正確的思想價值觀，并促進學生核心素養(yǎng)的提升

三、總結

通過上述分析，以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，能夠促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，從而有效提高學生自身的綜合素質，促進學生的整體發(fā)展，因此，高中教師需要加強對歷史學科核心素養(yǎng)的重視，并采用合理的方法策略提高以核心素養(yǎng)為基礎的教學的高效性。

參考文獻

[1]莫偉云，薛明，史振亞. 基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學探究[A]. .《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：，2018：4.

[2]王坤. 農村初中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略探究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：，2019：3.

[3]朱曉燕. 基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J]. 西部素質教育，2018，4（16）：59-60.