云南省巍山縣群力小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查反饋及對(duì)策建議

章紫竹

2019年5月至七月，筆者在云南省大理州魏山縣群力小學(xué)開展了為期三個(gè)月的支教。在此期間，對(duì)群力小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，以便全方位多維度地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)業(yè)水平，分析對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的可持續(xù)發(fā)展提出意見及建議，也通過相關(guān)調(diào)查改進(jìn)課堂，進(jìn)一步提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

第一部分——數(shù)據(jù)反饋

學(xué)校三——六年級(jí)共574人，此次調(diào)查采用無(wú)記名的方式，共回收問卷561份，回收率達(dá)97.73%。學(xué)生在答卷過程中均秉著客觀公正、實(shí)事求是的原則獨(dú)立完成，問卷調(diào)查情況也與平日觀察、聽課、訪談情況相符。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦拢?/p>

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及語(yǔ)用能力

1. 學(xué)習(xí)興趣方面

數(shù)據(jù)顯示，三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得興趣最為濃厚，但年級(jí)越高，興趣就逐步減退。具體為三年級(jí)46.8%四年級(jí)28.21%五年級(jí)17.31%六年級(jí)18.75%，興趣比呈階梯型下降。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

三至五年級(jí)的大部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)，超過半數(shù)以上的學(xué)生選擇每堂課之前大多有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但六年級(jí)62.5%的學(xué)生選擇偶爾有學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明此年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清。

二、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用

1. 教師課堂教學(xué)語(yǔ)言方面

對(duì)于教師課堂授課語(yǔ)言，50%以上的學(xué)生選擇的一半英語(yǔ)，一半中文，30%以上的三、五、六年級(jí)學(xué)生選擇了大部分中文。教師課堂用語(yǔ)的專業(yè)性不強(qiáng)，尤其體現(xiàn)為三、五、六年級(jí)的任課教師。

2. 教師課堂教學(xué)組織方面

老師能用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，60%以上的學(xué)生認(rèn)為老師的問題有一定的難度，能夠啟發(fā)思維。但是當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答老師的問題時(shí)，老師的做法各有不同。三年級(jí)學(xué)生大多選擇老師直接用中文提問;四、五年級(jí)學(xué)生大多選擇老師換一個(gè)同學(xué)回答;六年級(jí)學(xué)生大多選擇老師直接給出答案。

在課堂教學(xué)的過程中，四年級(jí)50%的學(xué)生肯定了教師基本每節(jié)課都用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，三年級(jí)40% 的學(xué)生覺得老師能根據(jù)實(shí)際需求來選擇使用，五六年級(jí)60%的學(xué)生認(rèn)為老師基本不用多媒體。

3. 教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用方面

學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中，教師能夠注重面向全體，三、五年級(jí)50%以上的學(xué)生選擇老師在上課的時(shí)候能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓大多數(shù)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。四年級(jí)的比率更是高達(dá)80%以上。但是五年級(jí)有44%的學(xué)生選擇了給一半的學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)。

老師的指導(dǎo)作用在四年級(jí)學(xué)生的反饋中體現(xiàn)突出，50%的學(xué)生認(rèn)為老師在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，對(duì)他們的語(yǔ)言、語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面都有所指導(dǎo)。但是三、五、六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為老師只對(duì)他們的語(yǔ)音有所指導(dǎo)，更有10%以上的學(xué)生選擇了老師沒有起到指導(dǎo)作用。

三、學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿景

調(diào)查表明，英語(yǔ)課堂中學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)分別為做游戲、聽歌曲，小組活動(dòng)和聽老師講。而通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自身學(xué)到了不少英語(yǔ)單詞，學(xué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，了解了中外文化的異同等等。他們也希望能積累更多的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬自身的閱讀量等，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二部分——情況分析

一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確、興趣性不持久、參與感不強(qiáng)烈

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的過程，它要求學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)，不斷積累。而對(duì)任何事情來說，“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有興趣并努力發(fā)展這一興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候是對(duì)這門學(xué)科有著一定的目標(biāo)與濃厚興趣的，他們希望能夠?qū)W好英語(yǔ)，能與更多的不同國(guó)家的人交流，體驗(yàn)不同的文化。但是在學(xué)習(xí)的過程中，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)理想中的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距太大，有意識(shí)的興趣培養(yǎng)與發(fā)展也不夠，興趣建構(gòu)的途徑特不多。反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械性、枯燥性與乏味性就愈發(fā)體現(xiàn)，加上低年齡的孩子本身自我約束、自我控制的能力不強(qiáng)，原有的興趣就隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而喪失，這樣就無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，也就不會(huì)有持續(xù)的干勁與動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也很難繼續(xù)下去。

二、教師教學(xué)的基本素養(yǎng)不夠，教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力

英語(yǔ)是一門學(xué)科性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)表明，教師在上英語(yǔ)課時(shí)的授課語(yǔ)言是一半中文，一半英文，更有很多時(shí)候是大多數(shù)中文。也就是說，教師在上課的時(shí)候沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，無(wú)法在這樣的環(huán)境下達(dá)成多聽、多說、多模仿的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就悖離了交際與運(yùn)用的初衷，淪為一種考試的工具，如此以往，無(wú)法養(yǎng)成開口說的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展是相當(dāng)不利的。

第三部分——對(duì)策與建議

一、加強(qiáng)英語(yǔ)師資的儲(chǔ)備，拓寬引進(jìn)教師的渠道

打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的核心要素。群力小學(xué)現(xiàn)有的一名在編在崗教師與一名跑校教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的需求。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的師資儲(chǔ)備，拓寬引進(jìn)教師的渠道顯得尤為重要。

在英語(yǔ)教師招聘困難的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其實(shí)還有著不少課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，也就是說還是存在著一定英語(yǔ)教學(xué)資源的。學(xué)?？梢栽跈C(jī)制體制許可的范圍內(nèi)，招募若干英語(yǔ)教學(xué)志愿者，通過相關(guān)的培訓(xùn)與考核之后，承擔(dān)部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課程及英語(yǔ)活動(dòng)。并建立相關(guān)的崗位管理、培訓(xùn)與考核條例，從而既緩解英語(yǔ)師資隊(duì)伍緊張的矛盾，又能讓教學(xué)志愿者明白其自身的使命、角色與任務(wù)，起到長(zhǎng)效與良性的作用。

二、健全英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，不斷地更新教學(xué)理念

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平整體提高的有效保障。

英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方法，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)?？梢岳米耘嗯c他培相結(jié)合的方式，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，促使其成為一名有自我成長(zhǎng)能力，有反思能力的研究型教師。

1、語(yǔ)言素養(yǎng)及學(xué)科功底的提升。英語(yǔ)教師必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，教師自身的英語(yǔ)專業(yè)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，要用正確的讀音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生，起到表率作用。要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，掌握教育心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，并精通外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。要了解教學(xué)法的內(nèi)容和操作方法，并尋找適合自己的，搏采眾長(zhǎng)的教學(xué)方法。

2、信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的培訓(xùn)。明確英語(yǔ)課堂中多媒體設(shè)備使用的重要性與必要性，通過相關(guān)使用及制作技術(shù)培訓(xùn)，使其能借助媒體為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能得到多維度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源輸入，聽、說、讀、寫技能全面發(fā)展，最終達(dá)成語(yǔ)用的目的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)從校內(nèi)向校外延伸。

三、形成有效的課堂組織，改變單一的授課模式

英語(yǔ)課堂要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)基本核心素養(yǎng)，分別為語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要改變單一的教學(xué)手段，運(yùn)用情景法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)言技能。在情境中展開有主題的教學(xué)，并注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和拓展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。例如，用自熱拼讀法幫助學(xué)生記憶、朗讀單詞;用聯(lián)系上下文的方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧;用故事教學(xué)法展開語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生在情節(jié)的推進(jìn)中自然習(xí)得語(yǔ)言。只有根據(jù)不同的教材內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)類型，采取不同的教學(xué)方法，才能更好地駕馭課堂，提高課堂效率。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們大致可以用如下樹狀導(dǎo)圖表示。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，而只有內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)，才能將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，從而起到事半功倍的效果。

除此之外，評(píng)價(jià)還可以采用學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三位一體的方式，多維度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而更好地落實(shí)新課程要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程教學(xué)理念，真正實(shí)施素質(zhì)教育。