淺談如何在群文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

張克彥

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為可以通過小組合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

一、群文閱讀小組合作學(xué)習(xí)的過程

群文閱讀小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確閱讀任務(wù)――合作探究---交流學(xué)習(xí)---反饋結(jié)果。

1、明確閱讀任務(wù)。在群文閱讀合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、合作探究。確立閱讀任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。

3、交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4、反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

二、群文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。 在群文閱讀中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系。在群文閱讀中小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

3、增強(qiáng)學(xué)生對語文的體驗(yàn)和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在“群文閱讀”課堂教學(xué)模式中的體現(xiàn)

1、在主旨提煉模式中的體現(xiàn)

在進(jìn)行群文閱讀時，教師可以先確定一個閱讀主題，并在教學(xué)實(shí)踐中多讀書學(xué)習(xí)，篩選出與主題十分接近的三至五篇群文，先指導(dǎo)學(xué)生從這幾篇文章中挑選出自己最喜歡的一篇讀一讀，并寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用自己喜歡的方式整理出這些群文中所傳達(dá)的有關(guān)信息，最后讓學(xué)生進(jìn)行自己最感動的地方談自己的體會，學(xué)生就會有所收獲。

2、在讀述兼容模式中的體現(xiàn)

教師在教學(xué)群文閱讀時，可以先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上;再重新分組。這時，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容。這樣，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章，閱讀面就會比較廣，學(xué)生的信息量獲得也比較大。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

3、在專題探究模式中的體現(xiàn)

教師也可在進(jìn)行群文閱讀前，先向?qū)W生介紹這節(jié)群文閱讀課的整體思路和這堂群文課教學(xué)模式，從思路開始講開，講訴群文閱讀的原因;并進(jìn)行幾篇選文的比較閱讀，讓學(xué)生從比較中去尋找差別。這樣，無形之中，學(xué)生又獲取了不少的知識。

4、在單元整合模式中的體現(xiàn)

教師可以從“單元整合”開展群文閱讀的研究，以主題整合單元的形式， 用“群文閱讀瀏覽表”、“畫知識樹”、 “五步教學(xué)法”為教學(xué)策略進(jìn)行以“ 明確主題─閱讀概覽─片段分享─精彩賞析─主題拓展”的模式教學(xué)，緊扣題眼，教活一課;抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文;提煉線索，串聯(lián)一篇;梳理方法，延伸主題，讓群文閱讀的教學(xué)更落到實(shí)處。

5、在比較閱讀模式中的體現(xiàn)

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。