《共參框架》評(píng)估部分中“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的體現(xiàn)研究

盛南

摘? ?要：《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（Cadre Européen Commun de Référence pour les langues： apprendre， enseigner， évaluer）（以下簡(jiǎn)稱《共參框架》）由歐洲理事會(huì)及其所屬語(yǔ)言政策司成立“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項(xiàng)目組，歷經(jīng)10年編寫，于2001年正式出版。是歐洲語(yǔ)言政策的指導(dǎo)思想、理論基石。適用于制定現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)和考試大綱，也可作為外語(yǔ)教材的編寫指南。其以遵從學(xué)習(xí)者的需要為本，充分考慮他們的學(xué)習(xí)共性、個(gè)人特性、既有的學(xué)習(xí)和社會(huì)閱歷等因素。內(nèi)容體現(xiàn)出兩個(gè)重要理念，即“以學(xué)習(xí)者為中心”及“注重能力培養(yǎng)”。評(píng)估作為《共參框架》中重要的組成部分，提出了新的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估方法，其中也充分體現(xiàn)了這兩個(gè)核心理念。

關(guān)鍵詞：歐洲語(yǔ)言;學(xué)習(xí);教學(xué);評(píng)估

1? ? 評(píng)估內(nèi)容中“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)

現(xiàn)階段實(shí)行的評(píng)估內(nèi)容主要針對(duì)的是語(yǔ)言知識(shí)，鮮少涉及能力評(píng)測(cè)，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，能力的強(qiáng)弱起到極大作用，尤其是社會(huì)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力及跨文化交際能力。社會(huì)語(yǔ)言能力是指從社會(huì)的角度應(yīng)用語(yǔ)言的能力及其相關(guān)知識(shí)，主要包括明白社會(huì)關(guān)系的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言、禮儀規(guī)則，了解語(yǔ)體差異，其還受到跨文化意識(shí)的影響。

語(yǔ)言應(yīng)用能力指使用者組織、架構(gòu)、改編信息及為了實(shí)現(xiàn)交際功能而使用信息并按照交際和交互安排的順序表達(dá)出來(lái)的能力。語(yǔ)言使用能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者對(duì)句子及其成分的把握能力、處置和建構(gòu)話語(yǔ)的篇章理解能力以及涉及文本提綱能力的強(qiáng)弱。這兩種能力對(duì)學(xué)生能否成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言使用者起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)在評(píng)估中加入這兩種能力的檢測(cè)，以此發(fā)掘出學(xué)生的潛力，以提高學(xué)生的能力。

與此同時(shí)，《共參框架》強(qiáng)調(diào)評(píng)估內(nèi)容的設(shè)定要考慮到語(yǔ)言環(huán)境、條件限制及學(xué)生心境，不應(yīng)只專注于知識(shí)內(nèi)容。

2? ? 評(píng)估方式上“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)

《共參框架》中提出了一些新的評(píng)估方式，其中幾種評(píng)估方式體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)。

2.1? 縱向評(píng)估

這種評(píng)估只在某領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者自身能力為依據(jù)進(jìn)行評(píng)判，與其他學(xué)習(xí)者無(wú)關(guān)，只將個(gè)人成績(jī)進(jìn)行定位從而清楚每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)，便于有針對(duì)性教學(xué)。

2.2? 語(yǔ)言能力的分級(jí)評(píng)估

對(duì)學(xué)習(xí)者能力的評(píng)估或者說(shuō)是對(duì)能力習(xí)得過(guò)程評(píng)估，相比較僅對(duì)語(yǔ)言掌握程度的評(píng)估更加復(fù)雜、更具難度，但其優(yōu)勢(shì)明顯，它不僅使學(xué)習(xí)者明確什么是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者明確如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容。“以學(xué)生為中心”的評(píng)估著眼于每個(gè)學(xué)生，這種更具針對(duì)性的評(píng)估方式將更好地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛力。

2.3? 我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中為終結(jié)性評(píng)估

在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中使用的評(píng)估方式常為終結(jié)性評(píng)估，即通過(guò)期中或?qū)W期末的考試進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估方式只為得出結(jié)果，而形成性評(píng)估的目標(biāo)則是改善學(xué)習(xí)。

2.4? 分類評(píng)估

傳統(tǒng)評(píng)估過(guò)程中通常只有一個(gè)任務(wù)，但在分類評(píng)估中雖然任務(wù)還是一個(gè)，但是其表現(xiàn)為不同的活動(dòng)及各種不同的文本。根據(jù)語(yǔ)言能力量表的等級(jí)類別，對(duì)任務(wù)中所應(yīng)用的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)估。此類評(píng)估可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，一個(gè)分類的成績(jī)往往會(huì)影響另一個(gè)分類。得出的成績(jī)將是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)總體成績(jī)，不會(huì)使學(xué)生因某方面的欠缺導(dǎo)致某科考試成績(jī)不理想。

2.5? 自我評(píng)估

一直以來(lái)，評(píng)估均是由教師或考官進(jìn)行的。自我評(píng)估則是學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)。研究表明，只要不是事關(guān)重大（如關(guān)系到是否被錄取），自我評(píng)估可以成為教師評(píng)估或考試測(cè)評(píng)的有效補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)自身能力優(yōu)勢(shì)與不足及知識(shí)掌握的程度較教師則更為準(zhǔn)確。但在自我評(píng)估前教師應(yīng)給予學(xué)生指標(biāo)，并且應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，如寫學(xué)習(xí)周記，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論進(jìn)行何種評(píng)估方式，都要注意以下幾點(diǎn)：（1）要細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，使接受評(píng)估者可以充分理解評(píng)估要求及目的。（2）制定科學(xué)具體的得分與扣分機(jī)制，并事先使學(xué)習(xí)者充分了解該機(jī)制。（3）評(píng)估主考需準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）需要注意在評(píng)估中避免用消極的負(fù)面詞語(yǔ)描述低等級(jí)的語(yǔ)言，避免對(duì)學(xué)習(xí)者心理造成負(fù)面影響。另外，無(wú)論是在評(píng)估的設(shè)計(jì)或是評(píng)估進(jìn)行中都應(yīng)注意效度與信度。要保證實(shí)際測(cè)試的內(nèi)容與特定環(huán)境中應(yīng)當(dāng)評(píng)估的內(nèi)容相一致，并且獲得的信息能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的語(yǔ)言能力。

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