思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐美芳

摘 要：新課改的不斷深入讓初中英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到巨大沖擊。思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)方式通過直觀、具體的表現(xiàn)形式越來越受到教師的關(guān)注和青睞。筆者在本文中對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了簡要分析，并且提出了一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

在目前我國初中英語教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生們切實有效提高英語單詞量和詞匯記憶，成為教師們在日常教學(xué)中面臨的一個難題。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠在很大程度上協(xié)助學(xué)生分析、理解英語詞匯的具體構(gòu)成和實際應(yīng)用方向，因其直觀性和擴散性被學(xué)生所認(rèn)可和接受。教師通過這種全新教學(xué)方式可以讓學(xué)生們迅速提高英語詞匯方面的記憶力、認(rèn)知力和應(yīng)用力，并且創(chuàng)新了英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、思維導(dǎo)圖概念以及功能簡述

上世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家Tony Buzan和Barry Buzan提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map）概念，這種概念主要指的是：將人體的大腦進(jìn)行放射性思維外部“具體化”的方法，是單體表達(dá)發(fā)散型思維極為有效的圖形思維工具。通常而言，思維導(dǎo)圖使用一個字或一個詞為其發(fā)展的對象進(jìn)行放射性的詞語填充，并且形成多層分枝，進(jìn)行不斷的延展、延伸，最終形成圖文色彩總的集合。實事求是來講，思維導(dǎo)圖的合理運用，在很大程度能夠協(xié)助人們直觀認(rèn)識、感受到所學(xué)知識點之間的潛在“關(guān)聯(lián)性”，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，注入了靈活多變的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中英語教學(xué)意義重大

就目前我國初中英語整體教學(xué)狀況來看，學(xué)生們在日常英語學(xué)習(xí)過程中存在不少問題：死記硬背，無法把握文章真正內(nèi)容和含義;過于重視語法知識以及英語詞匯的積累，卻對文章行文目的和主體思想不求甚解……教師在面對種種問題時可以靈活運用思維導(dǎo)圖的全新教學(xué)模式，有效提升和加強學(xué)生詞匯量的日常教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面把握英語學(xué)習(xí)技能[1]。

此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)過程中意義重大，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的文章通過思維導(dǎo)圖巧妙展示，讓整篇文章內(nèi)容更加清晰，段落層次也會變得更加立體分明。總體而言，教師合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠在課堂過程中將英語詞匯之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系直觀展示，能夠協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行快捷的批量學(xué)習(xí)，從而真正意義上的提高英語學(xué)習(xí)技能。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的三大策略

（一）利用思維導(dǎo)圖熟練掌握英語單詞。

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在初中英語詞匯課堂教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。就英語單詞而言，許多新的單詞是由一些學(xué)過的舊單詞衍生、演變而來，在各種使用環(huán)境中，詞匯往往的意義也大有不同。教師在英語詞匯教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生們對英語詞匯加深直觀性的了解，并合理運用到日常英語實際交流中。思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時充分展開聯(lián)想，培養(yǎng)廣闊的發(fā)散性思維，熟練掌握英語單詞詞性變化，了解同一單詞在不同使用環(huán)境所富含的不同意義。舉例說明，人教版初中英語八年級上冊“Do you want to watch a game show”一課中，教師在“watch”這一單詞的思維導(dǎo)圖延伸教學(xué)過程中，可以向?qū)W生們展示該單詞的多種含義。相信絕大部分學(xué)生都知道“watch”主要意思為“觀看、觀察、注視、注意”，但名詞方面也可能是“手表”。教師完全可以有效利用思維導(dǎo)圖，就“watch”為中心詞繪出各項分支，對這一單詞的多種意思與用法進(jìn)行延展式教學(xué)，提高學(xué)生們英語詞匯的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）有效協(xié)助學(xué)生辨析英語相近詞匯

眾所周知，學(xué)生們在初中階段的學(xué)習(xí)過程中詞匯量積累并不多，這一問題的產(chǎn)生，主要由于大多數(shù)英語單詞的意思與拼寫相似度過大，容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中產(chǎn)生混淆[2]。思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)方式則在某種程度上有效解決了這一問題。舉例說明：“affect”和“effect”是學(xué)生們非常容易混淆的兩個單詞，并且這兩個單詞都能夠表達(dá)“影響”的含義。教師可將這兩個單詞作為思維導(dǎo)圖的起點，畫出分支，并逐一講解每個詞的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰分辨并且熟練運用，提高英語詞匯量的不斷積累。

（三）讓學(xué)生熟練掌握運用詞根、詞綴。

客觀而言，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞都有各自的方法和竅門。而據(jù)調(diào)查顯示，詞匯量較強的學(xué)生往往都能夠充分理解和運用單詞的詞根、詞綴進(jìn)行記憶。教師在初中英語詞匯課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能讓學(xué)生們熟悉英語詞匯的構(gòu)成。例如，“un”是較為常見的英語單詞否定詞綴。教師在詞匯教學(xué)過程中，可以運用思維導(dǎo)圖，以“un”為起點，指引學(xué)生回憶此前所學(xué)的單詞中哪些帶有“un”這一前綴，并將這些單詞寫到思維導(dǎo)圖上分析共同之處。讓學(xué)生們通過批量記憶的學(xué)習(xí)方式更加充分了解“un”這一詞綴通常表示該單詞的反義。教師在英語詞匯教學(xué)過程中，靈活熟練運用詞根、詞綴思維導(dǎo)圖記憶法，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，全面提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，維導(dǎo)圖教學(xué)方式對于目前的初中英語詞匯教學(xué)提供了強有力的支持，教師在教學(xué)過程中通過這種模式可以有效幫助學(xué)生們加強英語詞匯的認(rèn)知與理解，從而讓學(xué)生們構(gòu)建出完善的英語知識體系，最終全面提升英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘霖芳. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]靳艷青. 基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.