中場休息還是繼續(xù)前進

寧貴林

“傳球，德國隊員射門……噢！沒有射門，德國隊員做了個假動作把球傳給了同伴。假動作騙倒了巴西隊的后衛(wèi)……”

“您今天喝了嗎？維他健康豆奶！”

廣告時間到了！這令人討厭的廣告，嚴重干擾了我們看球賽的興致，完全破壞了看球中令人全情投入，忘我吶喊的激昂氣氛！就仿佛被人澆了盆冷水，從頭涼到腳了……這種情景是不是非常熟悉？想想在我們的英語課堂上是不是也有類似的情景出現(xiàn)呢？

在一次教研課上，這是一節(jié)復習課型，內(nèi)容豐滿，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊。一節(jié)課下來我可以從學生身上看到了這位老師扎實的教學功力，也能從學生身上看到該老師為照顧不同層次的學生所實施的不同的教學策略。到這里，您或許會說，這是一節(jié)成功的課吧！然而，我只能說，這節(jié)課只是比較成功而已，要扣掉的分是在獎勵機制的出現(xiàn)頻率上。在這節(jié)課中，獎勵顯然過多過泛了。下面我們從老師與學生兩個活動片段來看看這位老師的整節(jié)課上獎勵的分配狀況。

教師活動 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學生活動

----提出如何評價 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?----充滿信心，滿懷熱情

Lets choose the “top students of maths” ? ? ? Look at the picture and try to answer the questions of different levels

----把作為獎品的數(shù)字卡片獎勵 ? ? ? ? ? ? -----部分同學滿心歡喜，出去領(lǐng)獎

給每個能回答完問題的學生 ? ? ? ? ? ----- 部分思考著課件上呈現(xiàn)的題目

Task One

5 ?8 ?6

----再提任務，結(jié)合獎勵，選出勝者 ? ? ? ? ? ? ?不停地回答著老師問題

Task Two

又獎勵每個能回答問題的學生 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不停抬頭看看比賽結(jié)果

Task Three

所有注意力集中在最后的奪冠競爭

再次獎勵每個能回答問題的學生

以上的課堂片段反映出這位老師精心設計的獎勵方法在課上所起的不是畫龍點睛，熠熠生輝的作用，反而不自覺地牽制了學生的認知心理，硬生生地截斷了原本流暢的課堂。

近年來，在英語課堂中，我們越來越能看到獎勵機制的設計與體現(xiàn)對我們在備課中備學生，課堂上激勵學生參與課堂，發(fā)揮學生主動性方面起到舉足輕重的作用;而且，獎勵的方式與體現(xiàn)形式也層出不窮，新穎有趣。為了準備一節(jié)公開課，眾多老師除了在教學設計方面下足功夫之外，在考慮獎勵機制方面所花的心思也不少。我們可以在很多大小公開教研課上看到以公園門票，實物獎勵，夏令營入場資格證，勇奪小紅旗等等的獎勵形式。

這種全方位，立體式的獎勵呈現(xiàn)方式遠比單一的教師激勵用語更有效地刺激了學生的感官，提高了英語課堂的趣味性。然而，這樣精心設計的獎勵形式如果呈現(xiàn)不合時宜，操作不當反而會給學生的認知活動帶來負作用。

首先，看看其所產(chǎn)生的認知心理弊端

一、占用認知資源

個體在學習活動中需要消耗認知資源，而大腦參與支配各項活動的資源總量是有限的。尤其是處在我們小學階段的學生，其能專注學習的心理狀態(tài)只能維持在短短的十幾分鐘，而對新知的接受能力就更加有限。一節(jié)公開課，哪怕是常規(guī)課堂的容量本來就不少，還要求學生能運用。如果同時在學生思維，認知的過程中，再突加對獎勵成果的意識，讓學生在思考你教授的英語知識的同時又看看“現(xiàn)在我們在這節(jié)課堂上在這一時刻所取得的成績”，再思考思考“我們組比其他組領(lǐng)先了多少分”或者“我們得到了幾個紅蘋果”這樣那樣的問題的話，很明顯會存在著認知資源的分配問題。這樣，會擠占學生大腦對其他課堂教學活動資源的有效投放，甚至會削弱學生對學習本身及知識重難點的關(guān)注，導致他們的精力轉(zhuǎn)移。

二、阻斷認知過程

學習過程需要感知覺、注意、記憶、思維、想像等多種認知活動的廣泛參與，最后才能把知識變成自己的東西。學生首先通過感知覺接觸到本節(jié)課所要掌握的知識，無論單詞，句型或篇章。并將注意力集中到自己感興趣的特定內(nèi)容上，之后，為了理解內(nèi)容，學生需要從記憶中提取相關(guān)知識，調(diào)動思維，想像等其他多種認知活動來對新知進行加工，細化，并將新知融入已有的認識體系才能變?yōu)樽约旱臇|西。但是，這時你的突然獎勵會阻斷原本連貫的認知活動過程。正在進行著的開闊，發(fā)散的思維過程被阻斷，學生再創(chuàng)造能力受到抑制，學習效果必然大大下降，更不要說這樣做會“激勵，鼓舞學生參與課堂”等冠冕堂皇的措詞了。

或許我們可以通過以下圖形來進一步闡明：

●未產(chǎn)生阻斷時正常的學習過程：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）→新知

●不合時宜的獎勵機制突然出現(xiàn)之后：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）獎勵機制呈現(xiàn)

所以，接下來我們要重新認識獎勵機制在參與課堂中要注意的方面。

一，控制獎勵的表現(xiàn)形式及頻率，把握獎勵機制呈現(xiàn)的時機

獎勵機制在我們的課堂上究竟是促進還是牽制，很大程度上是與我們呈現(xiàn)它的適當時宜分不開的。教師一定要控制好獎勵呈現(xiàn)的進程與節(jié)奏，把握好獎勵機制的呈現(xiàn)時機。我們在設計課的時候一定要嚴格減少獎勵方式及頻率的無謂占用，在形式方面我們可以結(jié)合我們所要教授知識的內(nèi)容，設計相關(guān)的簡單易制作的獎品，保留最有效果，最能體現(xiàn)激勵作用的即可，盡量把時間留在知識的運用方面，引導學生把注意力轉(zhuǎn)移到主動思考的活動上并要考慮到學生不同層次的認知能力來設置好獎勵的呈現(xiàn)時宜與頻率，使學生在課堂是既充分掌握新知，又使學生在老師所設計的獎勵中能把知識融合運用，與學生思維節(jié)奏合拍。

二，獎勵機制又必須要適應學生的心理發(fā)展水平

任何教學過程的設計都是建立在與學生的心理發(fā)展水平相符合的基礎之上的。在教學中，教師應根據(jù)不同年齡階段學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，設計或提供相對應的獎勵形式。例如，對于低年級的學生，可以以獎小紅花，小星星，賽誰跑得快，比誰先奪得紅旗等方式分組，分男女進行競爭比賽。這樣直觀生動形象的獎勵方式必定對于低年級學生會有效果，學生樂于參與課堂學習，收效甚好！但是，如果把同樣對付低年級的獎勵手段放到高年級的話，學生肯定不吃這一套，并會對您的英語課堂產(chǎn)生厭惡情緒！“怎么把我們給小看了，這樣小兒科，騙一年級小朋友的一套不要弄到我們身上，我們要挑戰(zhàn)高難度的！”這時我們所設計針對高段學生的獎勵方式應該是以發(fā)展抽象思維為主的獎勵形式了，把抽象的競爭機制與具體的知識點結(jié)合，豐富我們的英語課堂，充分調(diào)動各類認知功能，提高效率，增加挑戰(zhàn)性！又或者可以和德育，人文關(guān)懷，異國文化等方面來設計獎勵的形式，照顧到學生的情感需求，體現(xiàn)三維目標中的情感態(tài)度與價值觀的正確引導。例如在課題為my school的課中，該老師采用的獎勵機制就是為災區(qū)人民祈福的黃絲帶;課題為Sports Day的老師則采用奧運足球比賽賽進球數(shù)量的獎勵機制。這不正是一種令人嘆為觀止，讓人為之一震，耳目一新的藝術(shù)嗎！

一言以概之，一切的教學評價方法與手段都是要為我們最終的教學目標所服務，所設計的獎勵機制把它簡化，適合時宜地呈現(xiàn)，才能真正起到其對提高英語課堂效率的促進作用。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)靈芝小學）